Формування психологічної готовності старших дошкільнят до навчальної діяльності

 

На підставі наших досліджень і висновків  можна зробити висновок про різницю  психологічної готовності до навчання в школі дітей старшого дошкільного  віку різної статі, що і підтверджує нашу гіпотезу.

При організації  навчально-виховного процесу необхідно  враховувати гендерні відмінності  хлопчиків і дівчаток, що буде сприяти  підвищенню якості засвоєння навчального  матеріалу.

На підготовчому етапі і при навчанні в першому класі необхідно здійснювати підбір методів і прийомів навчання з урахуванням підлоги дітей. Так, при поясненні нового матеріалу для дівчаток педагог повинен використовувати приклади, що впливають на емоційну сферу учнів, а для хлопчиків - на раціональну, доказову. У змішаній групі дітей корисно привести і той, і інший приклади, що дозволить всім дітям вийти на рівень розуміння объясняемого матеріалу.

Хлопчикам необхідно  робити упор на візуальну інформацію. Особливо важливо досягати порозуміння навчального матеріалу, обов'язково робити узагальнення та висновки наприкінці заняття.

Дівчинки швидше засвоюють конкретні приклади, і  вони закріплюються на більш тривалий час. Всі вони повинні носити чіткий характер, а візуальну інформацію краще розташовувати в горизонтальному напрямку. При роботі з ними бажано використовувати яскраві наочні матеріали.

В процесі навчально-виховної роботи вчителя необхідно враховувати  наступні особливості хлопчиків  і дівчаток:

- показники  навчальної діяльності (педагогічний моніторинг);

- показники  рівня розумового розвитку;

- показники  рівня розвитку емоційно-вольової  сфери;

- особистісні  характеристики учнів;

-результати  діагностики психологічної атмосфери  в класі взаємин учнів.

 

2.4. Основні проблеми, та шляхи їх вирішення з урахуванням гендерних особливостей, психологічної незрілості дітей до навчальної діяльності

Психологічна готовність до шкільного  навчання - цілісне утворення, що припускає  досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальний сфер і сфери  продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності спричиняє відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.

Учні із соціально-психологічною  неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, поділяються з учителем своїми розуміннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосереднім звертанні до них учителя, а в інший час відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли чи вчитель батьки виражають невдоволення їх поводженням, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана і вчителька зла [21, с.112].

Існують різні  варіанти розвитку дітей 6-7 років з  особистісними особливостями, що впливають  на успішність у шкільному навчанні.

1. Тривожність.  Висока тривожність здобуває  стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків, достаток зауважень, докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина учиться добре, але батьки очікують від нього більшого і висувають завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності і зв'язаної з нею  низької самооцінки, знижуються навчальні  досягнення, закріплюється неуспіх. Непевність приводить до ряду інших  особливостей - бажанню безумно випливати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу формальному засвоєнню знань і способів дій.

2. Мотиваційна незрілість часто спричиняє проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Надходження дитини в школу зв'язано з виникненням найважливішого особистісного новотвору - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, що забезпечує спрямованість дитини на навчання., його емоційно-позитивне відношення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра  не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: чекання  успіху в школі, поганого ставлення  до себе, острах школи, небажання відвідувати  її.

У такий спосіб у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком для появи страху і тривоги. Страхи бувають вікові і невротичні [24, с.146].

Шкільна тривожність виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, чеканні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина почуває власну неповноцінність..

Спостерігаючи за молодшими школярами, аналізуючи описи неготових до школи учнів  Г.Г.Кравцов, О.Є.Кравцова виділяють  три основні сфери, де є психологічні труднощі і проблеми [29].

Перша група труднощів пов’язана з нерозумінням дітьми специфічної позиції вчителя, йог професійної ролі. Вчитель – не просто доросла людина, яка розповідає цікаву історію, вся його діяльність підпорядкована завданню дати дітям знання, навчити їх. Нерозуміння цього утруднює сприймання дитиною запропонованого завдання як навчального, перешкоджає виділенню навчальної проблеми.

Друга група  труднощів пов’язана з недостатнім  розвитком спілкування і здатності  взаємодіяти з іншими дітьми. Це обумовлено самою суттю навчальної діяльності. Навчальна діяльність – діяльність колективна. Індивідуальна навчальна діяльність є надбанням того, хто вже навчився вчитися. Першокласникам це ще не під силу.

Третя група  труднощів пов’язана із специфічним  ставленням дошкільника до самого себе, до своїх можливостей і здібностей, до своєї діяльності і її результатів.

Виділені три  групи труднощів є найбільш важливими, первинними для психологічно неготових  до школи дітей.

Причини цих  утруднень лежать  або в сфері  спілкування з дорослим (нерозуміння умовності запитань учителя, його особливої позиції, специфічності навчальних ситуацій і навчального спілкування), або в системі взаємовідносин і взаємодії з ровесниками (невміння слухати іншу дитину і слідкувати за її роботою, змістовно спілкуватися з ровесниками, узгоджувати з ними свої дії), або в сфері їх власної самосвідомості (завищена оцінка своїх можливостей і здібностей, необ’єктивне ставлення до результатів своєї діяльності, неправильне сприймання оцінок вчителя). На думку дослідників , ці проблеми поділяються на три групи.

        Таким чином, в психолого-педагогічній  літературі поняття «неготовність  до школи» трактується

1. як шкільна «незрілість» – недостатній рівень морфологічного і функціонального  розвитку дитини;
2. як педагогічна неготовність дитини до школи – її педагогічна занедбаність;
3. як неготовність психічної сфери дитини – психологічна неготовність.Робота чи вчителя психолога по зняттю шкільної тривожності і страхів може проводитися безпосередньо в ході навчальних занять, коли використовуються окремі методи і прийоми, а також у спеціальній групі. Вона буде мати ефект тільки при створенні умов, що щадять, у родині і школі, що підтримує дитини позитивному відношенні до нього з боку навколишніх.

Отже, не сформованість одного компонента шкільної готовності приводить дитини до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це робить необхідним психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі  відхилення.

З метою профілактики і корекції соціально-психологічної дезадаптації дітей 6-7 років І.Н. Агафоновою була розроблена програма "Я і Ми". Дана програма може впроваджуватися й у початковій школі педагогом чи психологом при відповідних умовах (робота з підгрупами). Основна мета програми конкретизується в наступних задачах:

1. Формування  позитивної Я-концеції.

2. Формування  позитивної концепції іншої людини.

3. Формування  мотивації досягнення успіху.

4. Формування  потреби в спілкуванні і комунікативних  уміннях.

Дана програма може бути реалізована у всіх видах  діяльності дитини й у спеціальній системі занять тренінгів [26].

У школах для  визначеної готовності дитини до навчання і профілактики можливих шкільних труднощів, зв'язаних з неготовністю в тому чи іншому шкільному передбачаються ігрові заняття, що припускають зведену форму спілкування. Тут можливі рухливі вправи, не настільки жорстко як на уроці, лімітований час. Заняття проводить психолог протягом перших навчальних днів. Він одержує інформацію про нових учнів. У такий спосіб проводиться психологічна допомога дитині на етапі підготовки до шкільного навчання.

Стратегія навчання, форми і методи роботи з дітьми, застосовувані в дитячому садку, найчастіше розраховані на дівчаток. При цьому виховують і дівчаток і хлопчиків найчастіше жінки: дому - мама чи бабуся, а в дитячому садку - жінки-вихователі. В результаті для багатьох хлопчиків гендерна стійкість формується без участі чоловіків. А жінки, на думку вчених, правильно виховувати хлопчиків не можуть, тільки з однієї простої причини: у них інший тип мозку й інший тип мислення. Крім того, педагог-жінка, природно, не має дитячим досвідом переживань, з якими стикаються хлопчики дошкільного віку при спілкуванні з дорослими і дітьми. Тому при спілкуванні з хлопчиками багато вихователі керуються лише уявленнями про те, що якщо цей хлопчик, то, отже, він є втіленням волі, сили, витривалості. В результаті цього зовсім не мужні, а швидше боязкі, слабкі фізично і дуже вразливі хлопчики систематично піддаються з боку вихователів травмирующему їх впливу. Так, наприклад, коли на занятті вихователь звертається з питанням до дітей, то першими завжди піднімають руку дівчинки. При відповіді на питання вони намагаються, щоб їхня відповідь була повним, дивляться в очі педагогу і т.д. Хлопчики не поспішають із відповіддю, тому що більш ретельно продумують його. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більшу кількість часу для того, щоб підібрати потрібні слова і висловити їх. У результаті всього цього, в очах вихователя дівчинки виглядають більш знають і вміють і отримують більше позитивних оцінок і похвал. У хлопчиків на тлі цього формується низька самооцінка, вони втрачають впевненість у собі і своїх можливостях. У зв'язку з цим першочерговим завданням є навчання вихователів здійснення диференційованого підходу до дівчаток і хлопчиків, як при спілкуванні з ними, так і при організації та керівництві різними видами діяльності на заняттях і в повсякденному житті.

В результаті численних  досліджень, проведених в нашій країні і за кордоном, було встановлено наступне.

При навчанні дітей  вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою  мірою побудованих на основі слухового  сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і для  них краще використовувати візуальні  засоби, побудовані на зоровому сприйнятті.

На заняттях по зображувальній діяльності важливо  створювати умови для того, щоб  учні могли б висловити те, що для кожного з них цікаво або  емоційно значуще. Але при відборі  змісту для навчання дітей на заняттях малюванням, ліпленням і аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика в своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки на 1,5 року.

При оцінці поведінки  дітей та результатів їх діяльності (малюнка, ліплення, аплікації, вироби, конструкції і т.п.) вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, до форми оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т.п... Для хлопчиків найбільш значущим є вказівка на те, що він досяг результату саме в цьому: навчився вітатися, чистити зуби, конструювати що-то і т.п. Кожний придбаний навик, результат, який хлопчикові вдалося отримати, позитивно позначається на його особисте зростання, дозволяє пишатися собою і прагнути до нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що домігшись результату в якомусь вигляді діяльності, вони так щасливі цим, що готові конструювати або малювати одне і те ж, що дозволяє їм утвердитися у своїх досягненнях, але вимагає правильного розуміння з боку вихователя.

Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом  агресії і створює у дітей  позитивний емоційний фон. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу  хлопчиків у цих бійках і різко  переривають їх, позбавляючи дітей  радості, яку вони при цьому відчувають. Очевидно, настав час для того, щоб сформувати у вихователів правильне ставлення до подібного роду занять хлопчиків і навчити їх керувати ними.

Особливо помітні  відмінності дівчаток і хлопчиків  дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст і ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми в силу того, що вихователям - жінкам ближче тихі ігри дівчаток на сімейно-побутові теми. Галасливі, наповнені рухом ігри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, так як вони вважають, що такого роду ігри є лише безглуздою біганиною і можуть призвести до травми, а, отже, їм не місце в житті групи і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно "чоловічих ігор", що негативно позначається на їх особистому розвитку.