Формування психологічної готовності старших дошкільнят до навчальної діяльності

Різниця проявляється вже з дитинства. Хлопчики прагнуть незалежності, дівчинки до взаємозалежності. Хлопчики частіше грають в ігри, в яких чим більше народу, тим краще. Дівчинки воліють збиратися малими групами, в їхніх іграх менше агресивності, більше співучасті, там частіше ведуться довірчі бесіди і імітуються взаємини дорослих. Гендерні стереотипи поведінки формуються вже в дитячому віці. У зрілому віці гендерні відмінності виявляються ще ширше.

У будь-якому  людському суспільстві хлопчики і дівчатка ведуть себе по-різному, і в будь-якому людському суспільстві  від різностатевих дітей очікують різного поведінки і по-різному поводяться з ними. Але наскільки великі і універсальні ці відмінності, і яке співвідношення законів статевої диференціації (статевих особливостей) і характерного для даної культури або для людства в цілому стилю гендерної соціалізації.

Відмінності соціалізації хлопчиків і дівчаток змістовно  і за своїм завданням залежать, з одного боку, від статеворольова диференціації, від того, до якої діяльності готують дітей, а з іншого - від  гендерної символізму: які морально-психологічні якості намагаються прищепити їм. Хто є головним агентом гендерної соціалізації - батьки або інші діти, особи свого або протилежної статі. Як здійснюється ґендерна соціалізація, які методи навчання дитини статевої/ґендерної ролі і психологічні механізми її засвоєння дитиною на різних стадіях індивідуального розвитку. Які вікові межі і стадії цього процесу [5].

Формування  чоловічого і жіночого почав здійснюється за допомогою слова, почуття і  дії. Експериментально доведено, що у  хлопчиків і дівчаток різні архетипи, образи, на підставі яких у них працює емоційна сфера і формується мислення. Уява, мрії і фантазії у них різні. І різна мозаїка, архітектоніка мозку. Це теж доведено закордонними фахівцями.

Є й інші принципові відмінності в психології хлопчиків і дівчаток. В підсвідомості будь-якої людини є так звані архетипи - фундаментальні образи, висхідні до глибокої старовини, загальні для різних народів, але різні у двох статей. Подібні архетипові символи проявляються в дитячих снах і малюнках. У хлопчиків це символи свободи і подорожей (вітер, вікно, гори, мости, горизонт, космічні польоти, машини, літаки, ракети, велосипеди, кораблі), символи ворога (дракони, роботи, монстри, змії), символ сили і боротьби (меч, спис, цибуля, стріли, фортеця), символи перемоги (прапор, сурма, крики "ура!"). А у дівчаток у снах і малюнках проступає зовсім інша система символів: символи материнства (ляльки, нареченої, дитячі ліжечка або коляски), символ жіночності, витонченості, легкості, ніжності (повітряні кульки, пташки, принцеси), символи вогнища і домашнього затишку (будинок, стіл, фіранки, посуд), символ достатку в будинку (ягоди, фрукти, овочі, гриби), символ жіночої краси (квіти, яскраві губи, очі, наряди) [7].

Хлопчики насамперед шукають сенс і, схопивши його, готові діяти. А дівчатка більш емоційні, тонше відчувають, але сенс "зчитують" гірше [2].

Якщо хлопчик  постійно переживає дівочі емоції, то він виховується вже за жіночим типом.

У психології не існує розбіжностей в думці щодо того, що мозок хлопчиків і дівчаток влаштований по-різному, - говорить психіатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), - дівчинки, коли їх просять намалювати малюнок, використовують велику кількість яскравих кольорів. І вони завжди малюють іменники. Хлопчики використовують темні кольори, сірі та чорні, і малюють дієслова[5].

Спираючись  на цю символіку, легко знайти емоційний  відгук в душі дитини, зацікавити його, пояснити якісь малозрозумілі йому речі. І навпаки, якщо інформація, що отримується дитиною, не зачіпає  емоцій, вона проходить повз: в одне вухо влітає - в інше вилітає [5].

Ігри дівчаток частіше спираються на ближнє зір: дівчинки розкладають перед собою свої багатства - ляльки, ганчірочки, намистинки, ґудзики - і грають на обмеженому просторі, їм достатньо маленького куточка. Ігри хлопчиків частіше спираються на далеке зір: хлопчики бігають один за одним, кидають предмети і стріляють в ціль, використовуючи при цьому все, що оточує їх простір. Хлопчикам для їх повноцінного психічного розвитку взагалі потрібно більше місця, ніж дівчаток. Якщо горизонтальній площині їм мало, вони освоюють вертикальну: залазять на шафи, бігають по спинок диванів, висять на лиштвах дверей. Освоєна простір по-різному відображається у малюнках дітей. Хлопчики, малюючи околиці свого будинку, показують більше дворів, площ, вулиць, будинків, ніж дівчинки [9].

Малюнки хлопчиків  і дівчаток розрізняються з перших років життя. Дівчинки заповнюють альбоми "принцесами" і автопортретами, а хлопчики машинами і військовими  битвами, і ніколи навпаки [3].

У дівчаток малюнки яскравіше і з великою кількістю дрібних деталей. Все, про що говорив учитель, є: і фігурні вікна, і фонтани, і дерева, і незвичайні колірні рішення. У хлопчиків майже кожен малюнок - нове, несподіване принципове рішення: будинок - космічний корабель, будинок, що стоїть на трьох слонах, будинок, оповитий величезною ліаною з величезними прекрасними квітами (і це теж хлопчики!) і так далі.

У дівчаток вже  в ранньому віці проявляється "інстинкт материнства", що виражається в  інтересі до інших малюкам, в іграх, дбайливого ставлення до ляльок. Їх увагу привертає насамперед людина, його взаємини з іншими людьми. Чим вони стають старше, тим сильніше зростає їх інтерес до внутрішнього світу людини, його переживань, поведінки. Для дівчаток характерно також прояв переважного інтересу до того, що їх безпосередньо оточує (обстановка, посуд, одяг тощо.).

Дівчатка більше спілкуються з матір'ю, сильніше прив'язані до дому. Вони як правило  старанніше і исполнительнее порівняно  з хлопчиками, більш акуратні, ощадливі, сумлінні. Їм більшою мірою властива схильність проявляти турботу про інших, доглядати, а також повчати, критикувати. Підвищена емоційність представниць жіночої статі нерідко є причиною їх недостатньою об'єктивності. Сприйнятливість жіночої психіки вище, ніж чоловічий, дівчинки більш уразливі, самолюбні, вони гостріше як реагують на заохочення, так і на осуду.

У дівчаток сильніше розвинене мимовільне увагу, їх більше приваблює конкретна наочність. Вони легше піддаються навіювання, швидше пристосовуються до нової обстановки, відчувають себе впевненіше в незвичайних умовах [3].

Якісно процеси  сприйняття, мислення, пам'яті у дітей  різного підлоги теж відрізняються  досить сильно. Дівчинки при вирішенні  просторових завдань використовують мовні опори, а при вирішенні мовних, логічних - образні і емоційні. Хлопчикам просторові завдання легше вирішувати суто просторовими способами (уявний поворот, накладення і так далі) [8].

У дошкільному  і молодшому шкільному віці дівчинки в мовному плані "забивають" хлопчиків. Їх мова розвинена краще, але мислення більш однотипно. Хлопчики мислять нестандартно і цікаво, але так як вони мовчать, їх внутрішній світ часто прихований від нас [9].

У дівчаток мова більш швидка, вони швидше читають  і красивіше пишуть, але та сторона  мови, яка пов’язана з пошуком: підбір словесних асоціацій, рішення кросвордів - краще вдається хлопчикам. У хлопчиків сильніше розвинене просторове подання, тому що виконання просторово-зорових завдань вимагає пошуку. Спеціальні дослідження мозку дітей показали, що просторова орієнтація не викликає труднощі у шестирічних хлопчиків, але часто не по силам дівчаткам в 13 років. Тому хлопчики частіше вирішують геометричні завдання з допомогою просторових методів: вони подумки повертають фігури і накладають їх одну на іншу.

Представники  чоловічої статі володіють більшою  фізичною силою порівняно з жінками, але поступаються їм витривалості. Хлопчики більш рухливі, раскованны, менш терплячі і дисципліновані, їм менше властиві старанність і старанність.

Хлопчиків зазвичай цікавлять найрізноманітніші питання і проблеми, часом далеко виходять за рамки навколишньої дійсності (далекі країни, загадкові явища, незвичайні події і т. п.). Вони воліють точні науки, захоплюються технікою, фізкультурою і спортом, люблять рухливі ігри, багато охоче займаються фізичною працею, більш схильні до перетворюючої діяльності. Разом з тим вони досить часто менш охоче займаються самообслуговуванням, нерідко виявляють безпорадність у простих життєвих справах, у них частіше трапляються різні травми. Під впливом поганого прикладу дорослих у деяких хлопчиків формується помилкове відчуття переваги перед дівчатами, що негативно позначається на їхні взаємини, а надалі і на подружнього життя [4].

Провівши теоретичний  аналіз психолого-педагогічної літератури, ми вважаємо, що дуже важливо звертати увагу вихователів на полові розходження в виховання, навчання, сприйнятті.

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАЛЕЖНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ВІД ГЕНДЕРНИХ ВІДМІННОСТЕЙ ДОШКІЛЬНЯТ ДО НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

2.1. Методи діагностики психологічної зрілості до навчання дітей старшого дошкільного віку.

Дослідження особистості дитини дошкільного віку саме після себе скрутно з тієї причини, що більшість відомих особових тестів призначене для дорослих людей і засноване на недоступному дитині самоаналізі. Крім того, багато рис особи, які підлягають психодіагностиці, в дошкільному віці ще не сформовані, нестійкі. Тому тести для дорослих в психодіагностиці дітей частіше всього застосовувати не можна.

У розпорядженні дитячого психодіагноста залишаються або спеціальні дитячі варіанти проектних тестів на зразок методики для вивчення мотиву досягнення успіху, або метод експертів, при використанні якого як експерти по відношенню до дітей-дошкільників виступають дорослі люди, особисто обізнані дану дитину. Тільки таким чином ми можемо судити про якості осіб дитини, які їм самим не усвідомлюються і самі ще знаходяться в процесі розвитку.

Методи особової і поведінкової психодіагностики дітей  у віці від чотири до шести років вже можуть включати такі завдання і питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і пропонують з його боку усвідомлену, зважену оцінку власних особових якостей. Проте, пропонуючи особових і поведінкових опитувальників, що спираються на адекватну самооцінку, слід мати на увазі, що можливості самооцінки дитини даного віку все ж таки не безмежні [20, с.56].

У зв'язку з сказаним при проведенні особової і поведінкової психодіагностики дітей дошкільного  віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки, використовуючи як експертів незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, обізнаних дану дитину. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все таки більше довіряти думкам дорослих про нього.

Є певні труднощі і обмеження, зв'язані з використанням  методик психодіагностики опитувального  типу в даному віці. Для дітей-дошкільників не цілком годяться особові опитувальники, що містять в собі прямі думки  самооцінки типу, що адресуються до недостатньо усвідомлюваним особовим якостям. Якщо йдеться про непрямі думки, то вони також не повинні включати особливості психології і поведінки, які дитина-дошкільник ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників в психодіагностичних цілях в дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно детально і доступно роз'яснити дитині.

Відзначимо  ще одну особливість, пов'язану з  мимовільністю процесів у дошкільників, яку обов'язково необхідно враховувати, провівши їх психодіагностику. Дошкільники лише тоді в процесі психодіагностики демонструватимуть свої здібності, тобто показувати результати, що правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики і наявні в них психодіагностичні завдання викликають і підтримують до себе інтерес протягом всього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, він перестає проявляти ті здібності і завдатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно наперед, складаючи інструкцію і методику, поклопотатися про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільну увагу і було досить цікаво для нього [15.c.28].

Нарешті, слід враховувати  особливості самих мимовільних  пізнавальних процесів, наприклад непостійність  мимовільної уваги і підвищену  стомлюваність дітей даного віку, що викликається перш за все психогенними чинниками. В зв'язку з цим серію пропонованих їм тестових завдань не слід робити дуже довгими, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходяться в межах від одного до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим більше коротким воно повинне бути.

У старшому дошкільному  віці додаються ігри з правилами  крім того, виникають елементарні  здібності рефлексій. Старші дошкільники  не тільки усвідомлюють і керуються  в своїй поведінці деякими правилами міжособової взаємодії особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим або іншим видом діяльності, наприклад ученням і грою, аналізуючи власну поведінку в ньому, давати оцінки собі і навколишнім людям. Це відкриває можливість для використання в даному віці тих психодіагностичних методик, які звичайно застосовуються для вивчення психології школярів і дорослих людей.

Визначаючи  психологічну готовність до шкільного  навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, для чого він це робить. Можна виділити наступні цілі, яким потрібно виходити при діагностики готовності до школи:

1. Розуміння  особливостей психологічного розвитку  дітей з метою визначення індивідуального  підходу до них у навчально-виховному  процесі.

2. Виявлення дітей не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними заходів, спрямованих на профілактику шкільної неуспішності.