Дети с нарушением слуха и зрения

Анизометропия - неодинаковая рефракция обоих глаз, в результате которой наблюдается неодинаковая величина изображения предметов на сетчатках обоих глаз. Это препятствует слиянию обоих изображений в один зрительный образ.

Таким образом, понимание  структуры зрительного дефекта  позволяет организовать не только соответствующую  медицинскую помощь, но правильно  осуществлять психолого-педагогическую коррекционную работу. Но при этом необходимо знать и систему лечения  зрения детей, с тем, чтобы способствовать активизации и упражнению нарушенных функций зрения.

Зрительный дефект обусловливает  ход психического развития ребенка  при отсутствии специального обучения и воспитания, то есть коррекционных  методов и средств помощи. Без  этого дефект у ребенка может  привести к целому ряду вторичных  отклонений, сдерживающих процесс социальной адаптации и интеграции детей  с нарушением зрения.

Своеобразие проявления личности при нарушении зрения

Дефект зрения усложняет  взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует у слепых и слабовидящих возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров.

Нарушение или ограничение  социальных контактов влечет за собой  целый ряд осложнений в формировании личности у слепорожденных и рано утративших зрение.

У детей потеря зрения приводит к сдерживанию в формировании активных позиций снижению уровня самостоятельности, появлению замкнутости, необщительности. При сверхопеке со стороны взрослых наблюдается снижение устремлений ребенка к самопроявлению в элементарных формах самообслуживания, в дальнейшем осложнений в формировании личности.

 

Недостаточность информации об окружающем мире снижает познавательный интерес, из-за чего происходит нарушение и в эмоционально-поведенческом отношении детей к различным сферам деятельности. Недостаток социального опыта, искаженные отношения со стороны окружающих людей способствуют появлению у детей с нарушением зрения отрицательных черт характера: эгоизма, снижению внимания к окружающим, нерешительности, упрямства, снижению любознательности.

Уменьшение контактов  с окружающими приводят к замкнутости, необщительности, уходу ребенка  в свой внутренний мир. Иногда у слепого  или слабовидящего ребенка развиваются  привычки - покачивание, надавливание на глаза, щелканье пальцами. Эти привычки могут не только раздражать окружающих, но и расстраивать, даже серьезно беспокоить.

Чаще всего указанные  своеобразия личности детей со зрительными  дефектами обусловлены двумя  причинами: недостатками чувственного опыта, трудностями ориентировки в  окружающем пространстве (боязнь нового), отсутствием соответствующих условий  воспитания, ограничение в деятельности, отрицательные попытки наладить контакты со зрячими.

Другими словами - нарушение  зрительных функций не является непреодолимым  препятствием для формирования всесторонне  развитой личности. И все же необходимо помнить, что отсутствие зрения или  глубокое его нарушение существенно  изменяют жизнь детей, затрудняют их взаимодействие с окружающей действительностью, снижают его жизненную позицию  и активность.

Особенности развития познавательной сферы детей с  нарушениями зрения

Слепота и глубокие нарушения  зрения вызывают отклонения во всех видах  познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется  даже там, где, казалось бы, этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С  точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями  зрения следует в первую очередь  указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы  взаимоотношений анализаторов, возникают  специфические особенности в  процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного  и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень  своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Внимание

Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Таким образом, развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных  свойств личности, протекает в  условиях активной деятельности и имеет  те же закономерности, что наблюдаются  и у нормально видящих.

Ощущение и  восприятие

Сенсорная система - это система  органов чувств, или анализаторов, позволяющая человеку осуществлять чувственное познание, получать информацию об окружающем его мире. Зрение, слух, обоняние и другие виды чувствительности являются средством чувственного познания мира, порождая ощущения, восприятия, представления. Поскольку каждый анализатор, входя  в систему органов чувств, несет  на себе влияние деятельности всей системы, то нарушение зрения или  полная его потеря изменяет взаимодействие анализаторов и межанализаторные связи.

Процесс формирования образов  внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости  от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения  зрения. Как бы мало ни было остаточное зрение, у всех имеющих его именно оно оказывается доминирующим в  познании окружающего мира, поскольку  ведущая роль в чувственном отражении  предмета принадлежит зрению.

Нарушение деятельности зрительного  анализатора приводит к образованию  новых внутри и межанализаторных связей, к изменению взаимоотношений  внутри сенсорной системы и образованию  свойственной только слепым или слабовидящим специфической психологической  системы. Так, при тотальной слепоте  доминирующим в сенсорном отражении  предметного мира становится осязание во взаимодействии с другими сенсорными модальностями.

У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих зрительное восприятие совершенствуется с помощью  дополнительных незрительных стимулов: тактильные стимулы при использовании  зрения в процессе обучения помогают в создании полноценного образа.

При слабовидении и слепоте  с остаточным зрением страдает скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано  со снижением остроты зрения.

Память

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение  и в развитии, и в функционировании мнемических процессов.

Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать  в своей памяти материалы, которые  не требуется помнить зрячему.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования  временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося для  закрепления связей, и количества подкреплений.

 

В связи с этим совершенствование мнемических процессов у слепых и слабовидящих состоит не только в многочисленных повторениях и тренировках, но и в логической обработке материала, уточнении образов, в показе значимости усваиваемой информации для жизни и деятельности. Систематизация, классификация, группировка материала, так же как и создание условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.

Мышление

Слепой или слабовидящий ребенок, часто оказывается в  жизненной ситуации, которую он не имеет возможности воспринять всю  в целом, и ему приходится анализировать  ее на основании отдельных элементов, доступных его восприятию.

В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации зрительного дефекта и процесса формирования способов познания окружающего мира. Имеются три концепции развития мышления лиц с дефектами зрения:

- теория ускоренного развития  мышления слепых и слабовидящих;

- теория отрицательного  влияния нарушения зрения на  развитие мышления;

- концепция независимости  уровня развития мышления от  дефектов зрения.

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении  предметов и их частей в пространстве.

Речь и общение

Становление речи и у зрячих, и у детей с нарушениями  зрения осуществляется принципиально  одинаково, однако отсутствие зрения или  его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у  зрячих.

Речь слепого и слабовидящего  развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования - изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона  речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании  неязыковых средств общения - мимики, пантомимики, поскольку нарушения  зрения затрудняют восприятие выразительных  движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего  и на выразительности речи слепого  и слабовидящего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     Министерство образования Республики  Мордовия

               ГОУ СПО «Зубово-Полянский педагогический колледж»

 

 

 

Реферат

На тему: Дети с нарушением

               слуха и зрения

 

 

 

 

 

 

Подготовила: студентка 521 группы

                                                                       Ханимова Вера.