Теоретические основы методики развития речи

Пры ўсей блізасці народаў і моў беларускага і рускага нацыянальнага характару, менталітэт кожнай з нацый, які выдзяляецца ў паўседзенным жыцці, дзейнасці, звычаях і абраднасці, матэрыяльнай і духоўнай культуры, моватворчасці – не тыя самыя. І таму можна сцвярджаць, што менавіта беларускай мове, якой карысталіся нашы продкі якой захоўвае нацыянальную ідэнтыфікацыю.

Галоўная мэта навучання рускамоўных дашкольнікаў беларускай мове як роднай вырашаецца як развіцце асобы кожнага дзіцяці, ўзбагачэнне яго ўнутранага духоўнага свету, выхаванне ў дзяцей любові і павагі да роднага слова.

Другая мэта – развіць моўныя здольнасці дзяцей, фарміраванне чуйнасці да моўных нормаў і выразных сродкаў уменне карыстацца роднай мовай, зразумець пачутае і самастойна выказваць свае думкі, пачуці. Важным аспектам развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў з’яўляецца вызначэнне ўзросту з якога трэба пачынаць гэтае развіцце. На канцэпцыі на ўзрост 7-8 гадоў прыпадае, але вучоныя  гавораць што беларуская мова павінна ўводзіцца як мага раней.

Развіцце маўлення на роднай мове неразрыўна звязана з адначасовым фарміраваннем мыслення. Дзіця, засвойваючы моўныя сродкі, адначасова і ў непарыўнай сувязі пазнае навакольную рэчаіснасць у яго фарміруюцца паняцці, якія адлюстроўваюцца мовай. Пытанне, ці фарміруюцца мысленне на замежнай мове адначасова з яе вывучэннем, з’яўляецца спрэчным, але большасць метадыстаў і псіхолагаў схіляюцца да таго што засваенне замежнай мовы наўрад ці можа быць пададзена як процэсс засваення новай сістэмы мыслення. Як сведчаць прыведзеныя раней эксперыментальныя данныя, не трэба баяцца часовага змешвання дзвюх моў. Гэта заканамерная з’ява якая з цягам часу змяняецца размежаваннем моў “асаблівай сферай дастасавання” для кожнай. Больш паспяхова гэта размежаванне адлюстроўваецца пры мове своечасовай арганізацыі спецыяльнай работы на прадухіленнеў моўных змешванняў што выклікана лінгвістычным фактарам блізкароднасці. Яшчэ адным доказам на карысць даннага ўвядзення беларускай мовы з’яўляецца той факт што пры ўмове захавання прынцыпу “адна сітуацыя зносін – адна мова” дзіця да канца трэццяга года жыцця, пачынае ўсведамляць што яно валодае дзвюмя рознымі моўнымі сістэмамі. Гэта дазволіць рана сфарміраваць ў дзяцей дастаткова асэнсаванае размежаванне розных аспектаў рускай і беларускіх моў. Абавязковай  умовай авалодання дашкольнікамі розным маўленнем з’яўляецца стварэнне ў дзіцячым садку беларускамоўнай атмасферы, якую дзеці магліб ўспрымаць як натуральную.

 

3. Составить аннотированный список учебных и методических пособий Н.С. Старжинской по проблемам лингвистического образования детей в РБ.

• Старжынская Н.С.  Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў: тахналогія.

У дапаможніку выкладанна тэарэтычныя і метадычня асновы развіцця дзяцей даўкольнага ўзросту у сітуацыі двухмоўя. Упершыню абгрунтоўваецца метад і спецыфіка, методыкі развіця беларускага маўлення разнамоўных дзяцей. Раскрываюцца шляхі фарміравання ў дашкольнікаў матывацыйнай сферы маўленчай дзейнасці на беларускай мове. Паказваецца з чаго складаецца сістэма развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў, ва ўмовах блізкароднаснага білінгвізму. Прапаноўваюцца метадычныя парады па навучанню рускамоўных дзяцей беларускай мове як сродку зносін.

Для студэнтаў выхавальнікаў дашкольных устаноў выкладчыкаў адпаведных спецыяльнасцей, ВНУ, педвучылішчаў.

• Старжынская Н.С. Обучение грамоте в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: Мн. Унив., 2000, - 188с.

Расскрываются основы обучения дощкольников в соотвествии с программой “Пралеска”. Предлагается демонстрационный материал и пособие для обучения. Приводятся конспекты занятий для первого и второго годов обучения на руском и белоруском языках.

Предназначено для педпгогов дошкольных учреждений.

• Старжынская Н.С. Беларуская мова ў дзіцячым садзе – Мн.нар. асвета, 1995. – 159с.

Ў рабоце адкрываюцца псіхолагапедагагічныя асновы, змест і методыка развіцця маўлення і навучання  беларускай мове дашкольнікаў у сітуацыя блізкароднаснага двухмоўя. Аўтар падрабязна спыняецца на прыемах работы над беларускім маўленнем, лексікай, граматыкай, звязным вымаўленнем. Адрасуецца выхавальнікам дашкольных устаноў.

• Старжынская Н.С. Методыка развіцця роднага маўлення: вучэбны дапаможнік – Мн: - Універ. – 1998 – 287с.

На аснове асабістага вопыту і сучасных дасягненняў метадычнай навукі аўтар раскрывае сістэму і метады работы выхавацеля дашкольных устаноў на развіцце маўлення дзяцей.

Задача вучэбнага дапаможніка – даць навучэнцам педвучылішчаў веды на развіцце маўлення дашкольнікаў, пазнаеміць будучых педагогаў з псіхолага-педагагічнымі асновамі навучэння дзяцей беларускай мове, развіцця іх маўлення.

Адрасуецца выкладчыкам педвучылішч і студэнтам.

• Старжынская Н.С. Развіцце маўлення дашкольнікаў.: Мн. Нар. асвета, 193 – 127с.

    Асноўнае месца  ў дапаможніку займаюць прыкладныя  сапекты заняткаў па развіццю  маўлення ў рознаўзрастовай группе  дзіцячага сада. Канспекты дапамагаюць  выхавальніку ў пазнаванні і  размеркаванні праграмнага матэрыялу  у арганізацыі дзейнасці дзяцей  на заметках.

 

 

 

 

 

 

 

Тема 2. Система работы по развитию речи

детей в детском саду.

1. Провести сравнительный анализ современных программ речевого развития детей (двух на выбор) по схеме: 

Название программы	Разделы программы, в которых излагаются требования к речевому развитию детей. Содержание речевой работы			Усложнение программных требований к разным сторонам речи (по возрастам)			Критические замечания
«Пралеска»   «Детство»	Звуковая культура речи	Словарная работа	Грамматический строй	Младший дошкольный возраст	Средний дошкольный возраст	старший дошкольный возраст

 

 

«Пралеска»

Младший дошкольный возраст (малыши).

Словарь. На основе углубления знаний и представлений об окружающем осуществляется  расширения активного и пассивного словарного запаса детей за счет слов, которые обозначают названия предметов, людей, животных, их действия, некоторые признаки. Полезно обращать внимание малышей на словообразовательные связи. У детей формируется понимание некоторых обобщающих слов, таких как игрушка, одежда, посуда и т.д., близких к их жизненному опыту. Грамматический строй речи. Воспитатель содействует освоению детьми грамматического оформления высказываний: изменение существенных по числам, падежам глаголов, по числам времени, лицам, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, согласование слов между собой. Правильную форму слова дети учатся употреблять, перенимая речь воспитателя, участвуя в специальных играх. С помощью педагога строят разные темы предложений (простые с однородными членами, сложносочиненные, сложноподчиненные).

Звуковая культура. Большое внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи детей, формированию у них основ артикуляций фонематического слуха, с этой целью широко используются артикуляционные упражнения, фонематические игры. В развитии речи детей младшего возраста большое значение имеют дыхательные упражнения, игры. Воспитатель поддерживает игры детей со звуками в звукоподражательных словах, упражнениях их в правильном произношении гласных и согласных звуков. Обучаясь с детьми, педагог стремиться создать для каждого своего воспитанника в детском саду атмосферу тепла, комфорта, он воздействует становлению у ребенка позитивного представления о себе, чувство гордости, развитию наглядно-действенного мышления, других познавательных процессов.

 

Средний дошкольный возраст (Почемучки).

Словарь. Познавательная форма обучения предлагает достаточный запас слов обозначающих новые предметы. Поэтому воспитатель стимулирует использование детьми слов обозначающих существенные признаки, эстетические качества, свойства, действия, в том числе волевые и интеллектуальные. Для этого организуются упражнения и игры, в которых воспитанники подбирают определения, действия к предмету, предметы к определениям и т.д. развиваются понимание, навыки употребления обобщающих слов (фрукты, овощи и др.), уточняются значения отдельных понятий (кружка, стол), особое внимание уделяется воспитанию у детей умение использовать словарь без опоры на наглядную ситуацию. Работа по обогащению словаря тесно переплетается с процессом формирования элементарного осмысления некоторых собственно словесных отношений во время игры типа «скажи наоборот» воспитанники учатся подбирать слова с противоположным значением (антонимы), близкие по значению (синонимы).

Грамматический строй речи. Для того чтобы речь детей была разнообразной, связной, воспитатель стимулирует их к использованию разных типов предложений, учит строить достаточно сложные синтаксические конструкции. Особенно полезны здесь игры драматизации, помогающие ребенку перейти от речи по подражанию (авторскому тексту) к самостоятельно построенным высказываниям. Используются и специальные дидактические игры.

Проводиться работа по формированию у воспитанников умений,  правильно изменять слово, употреблению в речи неизменяемых слов. Согласованию слов в роде, падеже, числе, ознакомлению их с некоторыми способами образования слов (название детенышей). С целью углубления представлений детей об отношениях между формой и значением слова (у кошки – котенок).

Звуковая культура. Воспитатель с помощью артикуляционной гимнастики, специально подобранного материала словесного, совершенствует артикуляцию детей, готовит их к усвоению правильного произношения шипящих (ж,ш,г), свистящих (с,ц,з) и сонорных (м,р) звуков. Педагог уточняет и закрепляет правильное произношение всех звуков речи, сочетанием некоторых звуков в играх. На элементарном уроке дошкольники знакомятся со звуковым составом слова, подбирая похожие по звучанию слова. Значительное влияние уделяется развитию интонационной стороне, силу голоса, речевое дыхание.

Связная речь. Дети упражняются в построении связных высказываний, пересказывают тексты, описывают игрушки, предметы, придумывают рассказы по содержанию картинки или из собственного опыта. Эти умения закрепляются в играх. Педагог знакомит воспитанников с некоторыми способами соединения предложений и частей текста между собой.

 

Старший дошкольный возраст (Фантазеры).

Словарь. Продолжается обогащение словарного запаса детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, формирование и дифференциация понятий. Дети знакомятся с тем, что слово имеет значение, смысл, убеждаются, что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением, иначе получается неправильное, непонятное даже смешное высказывание. Педагог стремиться воспитывать у детей интерес к значению слова, особенно мотивированного. Воспитатель развивает у детей понимание таких языковых явлений как антонимия, синонимия, многозначность слова, учит активно использовать их в речи.

Грамматический строй речи. Воспитатель учит детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью), воспитывает осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно формирует у воспитанников способы словообразования глаголов, существительных и прилагательных. Важное место занимает экспериментирование детей со словом и его звуковой оболочкой.

Звуковая культура речи. С помощью педагога дети учатся различать на слух и в произношении близкие в акустическом и артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие, шипящие, сонорные, звонкие, глухие. Различение осуществляется в процессе проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений. Продолжается совершенствование фонематического восприятия, интонационной выразительности речи. Взрослые прилагают усилия к тому чтобы к концу дошкольного возраста дети правильно произносили все звуки родного языка. Воспитатель поддерживает интерес детей к звуковому словарю, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в процессах о звучании и значении слов, толковании их смысла. На этой основе осуществляется углубленное ознакомление детей с речевой действительностью: формирование у них представлений о словах, строении слов, словесном составе предложения, умения подбирать слова с заданными звуками, близкие по значению.

Связная речь. Воспитатель привлекает дошкольников к пересказу литературных произведений, сложению описательных и сюжетных рассказов(по игрушке, картинке). Дети знакомятся со структурой описания и повествования. Педагог налаживает совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу  содержания и правил игры. В группе «Фантазеры» проводится работа по ознакомлению детей с речевой деятельностью. Уделяется особое внимание обучению звуковому анализу слова. С детьми, которые интересуются буквами и пытаются писать, воспитатель занимается отдельно. Обучение грамоте в данной группе  осуществляется в разных формах, и все чаще – в учебной деятельности. Развитию обучения, коммуникативных способностей ребенка способствует активное приобщение к богатству белорусского языка, языкам других народов.