Теоретические основы активных методов обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

Государственное Образовательное  Учреждение

Высшего Профессионального  Образования

«Челябинский Государственный  Педагогический Университет»

(ГОУ ВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

 

 

Активные методы обучения в системе среднего профессионального  образования по специальности «Маркетинг»

Курсовая работа по методике профессионального обучения

 

 

 

 

 

 

Челябинск, 2010г.

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения

1.1 Психолого-педагогические  основы активных методов обучения...…….…6

1.2. Классификация методов активного обучени………………………….......15

Вывод по первой главе…...…………………………………..……...…….…….22

Глава 2 Использование активных методов в системе среднего профессионального  образования по дисциплине «маркетинг»

2.1 Формы организации обучения  с использованием активных методов  в педагогическом процессе среднего профессионального образовани……………………………………………………………………..…24

2.2. Применение активных методов в процессе обучения студентов дисциплины «Маркетинг………………………………………………………..54

Рекомендации……………………………………………………………………59

Вывод по второй главе…………………..……………...……………………….60

Заключение…………………………………..…………..…….…………….…...62

Библиографический список………………………………………….…….........63

 

 

Введение

В настоящее время учебный  процесс требует постоянного  совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного  богатства личности. Поэтому современная  ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения  стратегии и тактики обучения. Главными характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся  на сам процесс познания, эффективность  которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических  условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал  человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Разработка и внедрение  активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована  многими  педагогами и психологами, но недостаточно изучено  использование активных методов  в обучения среднего профессионального обучения, что предопределило актуальность данной темы.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: использование  активных методов обучения при различных  формах организации учебно-воспитательного  процесса.

Гипотеза: если использовать активные методы  в различных формах обучения, то подготовка специалистов в условиях среднего профессионального образования будет более эффективной.

В связи с этим положением целью нашего исследования является рассмотреть влияние активных методов обучения на процесс подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании.

Цель исследования определили следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Определить психолого-педагогические основы активных методов обучения.
3. Разработать лекции и практические занятия с использованием активных методов обучения по дисциплине «Маркетинг» для студентов среднего профессионального образования.

Методологической основой  является теория познания, психологическая  теория активной деятельности студента в формировании и развитии его  личности; общенаучные методы –  анализ, синтез, обобщение; методы педагогики и психологии – непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом  учебно-воспитательной деятельности студентов СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости  использования активных методов  для повышения  эффективности  процесса обучения с целью подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования: разработанные лекции и практические занятия с использованием активных методов обучения могут быть использованы в практике средней профессиональной школы, должны найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов специальности «Маркетинг».

 

Цели и задачи, выведенные нами, определили структуру работы.

Первая глава «Теоретические основы активных методов обучения», состоящая из двух параграфов. В первом ее параграфе, анализируя литературу, раскрываем психолого-педагогические основы активных методов обучения. Во втором параграфе мы, путем опять же анализа приведенных ниже источников, раскрываем основные классификации активных методов обучения.

Вторая глава нашей  работы раскрывает, как можно использовать активные методы в системе среднего профессионального образования по дисциплине «маркетинг». В первом параграфе второй главы, анализируя  научно-методическую литературу, мы рассматриваем формы организации обучения с использованием активных методов обучения в среднем профессиональном образовании. Во втором параграфе изучив все аспекты активных методов обучения, попытались продемонстрировать как можно использовать активные методы обучения при изучении дисциплины «Маркетинг».

Таким образом, в данной курсовой работе мы попытались раскрыть влияние активных методов на педагогический процесс в системе среднего профессионального образования на примере специальности «Маркетинг» 

Глава 1. Теоретические  основы активных методов обучения

1.1 Психолого-педагогические  основы активных методов обучения

В реализации целей проблемного  и развивающего обучения лежат активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено  немало исследований в области психологии и педагогики.

Психологические основы для  разработки целостной концепции  развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого и этот список не исчерпаем [3 c.12 ].

Системно были разработаны  два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний [12 c.37]. Данная система обучения должна развивать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение объема учебного образования и усложнила его теоретический уровень. Что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на качестве и успеваемости обучаемых [8 c.47]. Акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л.В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке [20, c.34].Система развивающего обучения В.В. Давыдова, направлена на познание, познавательную деятельность обучающих. Если в традиционной системе обучение направленно от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому, то в системе обучения В.В. Давыдова, наоборот, от общего к частному, от абстрактного к конкретному; знания усваиваются путем анализа условия их прохождения [13 c.12 ]. Обучаемые учатся обнаруживать в учебном материале основное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний, это отношение они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учебного материала в чистом виде; обучаемые учатся переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения [13 c.12].

М.А. Данилов, В.П. Есипов в  своей работе "Дидактика" сформулировали некоторые правила активизации  процесса обучения, отражающие некоторые  принципы организации проблемного  обучения: вести обучающихся к  обобщению, а не давать им готовых  определений, понятий; эпизодически знакомить  обучающихся с методами науки; развивать  самостоятельность их мысли с  помощью творческих заданий [17 c.45 ]. В этих направлениях была хорошо выражена цель преподавания, но не указан процесс обучения, средства и пути достижения цели. Далее, в 1965 году М.Н. Скаткин, анализируя исследования по активизации процесса обучения, акцентирует внимание на практику педагогов новаторов, и говорит о начале его исследования как нового направления в дидактике [20 c.76 ].

Теория проблемного обучения разрабатывалась польскими дидактами Оконь, Купесевич, которые рассматривали ее в виде метода, но как систему [7 c. 34 ].

Как видно из вышесказанного проблемное и развивающее обучения включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению  методов получивших название активные. В основе, которых лежит диалогическое  взаимодействие преподавателя и  студентов.

Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Но данные исследования по активным методам проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в систему профессионального образования, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к дидактическому процессу в системе СПО [13 c.12]. А.М. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы студентов, ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках "субъект - субъектных" – отношений [18 c.45-47].

Среди исходных положений  теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н.Леонтьевым [10 c.167]. В которой познание является деятельностью направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Учебный процесс с использованием активных методов обучения в условия  среднего профессионального образования опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает А.А.Балаев, а именно :

1. Принцип равновесия  между содержанием и методом  обучения с учетом подготовленности  студентов и темой занятия [16 c.89].

2. Принцип моделирования.  Моделью учебного процесса выступает  учебный план. В нем отражаются  цели и задачи, средства и методы  обучения, процедура и режим занятий,  формулируются вопросы и задания,  которые решают студенты в  ходе обучения. Но также необходимо  преподавателю смоделировать конечный  результат, то есть описать  «модель студента», завершившего  обучение. А именно: какими знаниями (их глубина, широта и направленность) и навыками он должен обладать, к какой деятельности должен  быть подготовлен, в каких конкретно  форма должна проявляться его  образованность. Полезно будет представить  «модель среды», в которой учится  и живет студент. Она поможет  избежать отрыва от реальной  действительности и ее проблем [16 c.89].

3. Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает  подготовку учебного процесса  согласно реальному уровню подготовленности  студентов, выявления их интересов,  установления наличия или потребности  в повышении знаний. Входной контроль  дает возможность с максимальной  эффективностью уточнить содержание  учебного курса, пересмотреть  выбранные методы обучения, определить  характер и объем индивидуальной  работы студентов, аргументированно  обосновать актуальность обучения  и тем вызвать желание учиться [10 c.89].

4. Принцип соответствия  содержания и методов целям  обучения. Для эффективного достижения  учебной цели преподавателю необходимо  выбирать такие виды учебной  деятельности студентов, которые  наиболее подходят для изучения  конкретной темы или решения  задачи. В одном случае достаточно  диалога, обсуждения проблемы. В  другом необходимо использовать  дополнительные источники информации: журналы, газеты и т.п. Или  же нужно обратиться к смежным  областям знаний, за консультацией  к специалистам [16 c.89].

Так, например, ставя перед  собой цель - ознакомить студентов  с информацией по теме занятия, преподаватель  может использовать материал лекции и владеть методом ее чтения. Но также ставится цель – не только изложения материала, информации, но и вооружить студентов этой информацией, для практического ее использования. Для этого и необходим данный принцип.

5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая  организация занятия, когда студенты  узнают новое, приобретают знания  и навыки через преодоление  трудностей, препятствий, создаваемых  постановкой проблем. Так А.М.Матюшкин, один из основателей теории проблемного обучения, утверждает, что именно проблемное построение занятия гарантирует достижение учебной цели [10 c.167] .