Современные тенденции в образовании

Современные тенденции образования

 

Скажи мне и я забуду.

Покажи  мне и я запомню.

Дай мне  действовать самому, и я научусь.

( Китайская мудрость )

 

Современность остро ставит вопрос о смене педагогической парадигмы, внесении в массовое сознание нового понимания сущности образовательной  деятельности. И в этом направлении  уже много сделано. Завоевал широкое  признание субъект-субъектный подход к образовательному процессу (В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили и др.), который нашел свое воплощение в идее школы сотрудничества, реализованной целым рядом авторских и инновационных образовательных учреждений. Коллективы школ, учреждений дополнительного и начального профессионального образования стали рассматриваться как разновозрастные сообщества (В.И.Слободчиков и др.). Нашел практическое применение проектный подход к построению деятельности образовательного учреждения (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко и др.). В массовой педагогической практике прочно закрепились принципы вариативности и адаптивности (Е.А.Ямбург, Е.Л.Рачевский и др.)

 

Начиная с принятия в 1992 г. первой редакции закона «Об образовании» создается новая нормативно-управленческая база деятельности образовательных  учреждений, которая расширила их самостоятельность, но и увеличила  ответственность коллективов за результаты образовательной деятельности. В современных условиях каждое образовательное  учреждение, имея свою неповторимую специфику  и особенности ресурсных возможностей, сталкивается с необходимостью фиксации оснований и определения принципов  проектирования образовательной деятельности, т. е. разработки собственной модели образования, соответствующей местной  специфике и отвечающей государственному и социальному заказу на образование.

 

 

 Динамика общественного  развития набрала темп. От человека  требуется не только способность  усваивать и переносить накопленный  человечеством опыт в условия  его собственной жизнедеятельности,  но и готовность пойти на  риск, действовать в нестандартных  ситуациях. «Сегодня все труднее  быть ребенком и становиться  взрослым, потому что условия  социализации и условия жизни  становятся все более импульсивными,  нестабильными и необъятными». (12)

 

Выполняя социальный заказ  общества, обновляющейся школе требуются  такие методы обучения, организация  учебной деятельности, стиль взаимодействия между участниками учебно-воспитательного  процесса, при которых выпускник  современной школы владеет основными  умениями. Перечислим их:

 

• Ответственность и адаптируемость – Умение нести ответственность и проявлять гибкость в личной и общественной сферах, в трудовой деятельности; устанавливать высокие стандарты и цели для себя и других и соответствовать им, толерантность.

 

• Коммуникативные умения – Умение осуществлять эффективные  коммуникации в устной, письменной и мультимедийной формах в разнообразных  контекстах

 

• Творческий потенциал] и  любознательность – Умение разрабатывать, осуществлять и передавать новые  идеи, познавательная активность

 

• Критическое мышление – Умение здраво рассуждать в ситуациях  сложного выбора, понимать взаимосвязи  между системами 

 

• Информационные и мультимедийные умения – Умение находить, обрабатывать, анализировать, оценивать и использовать информацию, применять мультимедиа  для представления информации

 

• Сотрудничество и взаимодействие – Умение продуктивно работать в  команде, быть лидером; адаптироваться к различным ролям и обязанностям; сопереживать; уважать различные  взгляды 

 

• Постановка и решение  проблемы – Умение выявить, проанализировать и решить проблему

 

• Саморазвитие – Умение выявлять собственные потребности  в сфере обучения, находить требуемые  ресурсы, заниматься самообразованием; повышение квалификации

 

• Социальная ответственность  – Умение учитывать социальные интересы при принятии решений; этичное поведения  в личной сфере, на рабочем месте  и в коллективе (1)

 

 Мышление педагогов  также претерпело изменение. Появились  новые педагогические подходы  и способы обучения. Опишем разные  подходы к формированию приемов  учебной деятельности. Существует  множество моделей, помогающих  педагогам и исследователям определять  и классифицировать мыслительные  умения. Вероятно, наиболее знакома  педагогам «Таксономия мыслительных  умений» Бенжамина Блума.

 

Таксономия - (греч. taxиs-расположение, стой, порядок, и homos- закон)- теория классификации и систематизации сложно-организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.

 

 Большие изменения  в школе произошли в связи с ее компьютеризацией.

 

В арсенале мировой и отечественной  педагогики одним из эффективных  методов обучения, способствующих максимальному  развитию. личности учащегося является проектно-исследовательский метод обучения.

 

Современная система образования  должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать  собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей  науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Указанные факторы  стимулируют развитие в образовательной  сфере различных социально-педагогических инициатив, пытающихся разрешить эти  противоречия и удовлетворяющих  новые потребности социума. Многие их них можно квалифицировать  как образовательные технологии.

 

Развитие исследования в  сфере образования, его применение в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность  развития у учащихся важнейшего инструмента  оперативного освоения действительности. Главным смыслом исследования в  сфере образования есть то, что  оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель проектно-исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). (9)

 

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего  для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных  для исследования в научной сфере.

 

Проектная деятельность обучающихся. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные  методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

 

Проектно-исследовательская  деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение  принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых  результатов, оценка реализуемости  исследования, определение необходимых  ресурсов. Является организационной  рамкой исследования.

 

 Леонтович А.В. (7) обращает  внимание, что для каждого участника  образовательного процесса актуально  расставить свои акценты при  планировании и организации проектно-исследовательской  деятельности обучающихся. 

 

При этом для  руководителя образовательного учреждения важно понимать:

 

-Что дает проектная  и исследовательская деятельность  обучающимся наряду с традиционным  способом обучения?

 

-Как изменяется роль  учителя и ученика в учебном  процессе?

 

-Как научить учителей  руководить работой учащихся?

 

-Как привлечь в школу  ученых и специалистов из научной  отрасли для консультирования  по вопросам организации исследовательской  деятельности?

 

-Как изменяется организация  учебного процесса образовательного  учреждения?

 

-Как оценивается успешность  работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?

 

-Как разработать программу  работы образовательного учреждения  по развитию исследовательской  деятельности и откуда привлечь  ресурсы для ее реализации?

 

-Какие приращения в  ЗУН, в развитии и воспитании  обучающегося могут быть получены  в результате выполнения одного  проекта или исследования, серии  проектов или исследований, в  конце цикла обучения?

 

Зам. директора  по УВР необходимо разобраться в  следующих вопросах:

 

-Всё перечисленное в  разделе для руководителя школы. 

 

-Как составить расписание  занятий для использования необходимых  в учебном проекте или исследовании  ресурсов (информационных, материально-технических,  аудиторных, кадровых)?

 

-Как согласовать тематические  планы курсов предметов, в рамках  которых выполняется учебный  проект или исследование. (Вместе  с учителями)?

 

-Как организовать мониторинг  формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

 

-Как подобрать учебные  проекты и исследования, соответствующие  специфике школы, особенностям  класса, задачам УВП. (Вместе с  учителями)?

 

-Как организовать мониторинг  формирования навыков самостоятельности,  используемых при выполнении  учебного проекта или исследования?

 

-Как выстроить серию  проектов или исследований одного  обучающегося для последовательного  формирования специфических умений  и навыков проектной и исследовательской  деятельности. (Вместе с учителями)?

 

Учителю нужно  знать:

 

-Всё, что перечислено  в разделе для завуча с пометкой "вместе с учителями".

 

-Как составить учебно-тематический  план курса, в котором предусматривается  проектная или исследовательская  деятельность обучающихся?

 

-Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

 

-Как адаптировать известный  учебный проект или исследование  к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям  имеющегося обеспечения? 

 

-Как разработать учебный  проект или исследование?

 

-Как оценить выполнение  педагогических задач в результате  выполнения учебного проекта  или исследования?

 

-Как осуществить учебный  проект или исследование. Какие  формы образовательной деятельности  применять? 

 

-С кем консультироваться  по вопросам содержания проектной  исследовательской деятельности?

 

Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя  и не только в проектно-исследовательском  обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и  информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием  позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь  и вновь пережить вдохновение  творчества, превратить процесс образовательный  процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную  творческую работу.

 

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это  возможность максимального раскрытия  своего творческого потенциала. Это  деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать  свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый  результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет  важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для  самих открывателей. Интеллектуальным продуктом исследования является творческая работа учащегося.

 

Классификация творческих работ учащихся

 

При организации проектно-исследовательской  деятельности нужно формировать  следующие элементы:

 

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

 

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной  работе, выбор способов и форм наглядной  презентации (продукта) результатов  деятельности, изготовление предметов  наглядности, подготовка письменного  отчёта о проделанной работе;