Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков в детском доме

– помочь подросткам справляться со своими страхами и стрессом. Для этого нам необходимо предоставить подросткам возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

– показать подросткам, как можно жить без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессивного поведения и конфликта помочь подросткам достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям помочь подросткам открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности выбирая игру, мы должны иметь в виду конкретных подростков, которым эта игра поможет больше других и помочь подросткам развить в себе сильные стороны своего характера.

Организационные условия проведения занятий

Программа предназначена для работы с подростками с 12 до 15 лет; оптимальная численность группы – 10-12 человек; продолжительность занятий – 40 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю. Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть).

Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения). Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса – Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений.

Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков-воспитанников детского дома были разработаны как для работы в учебном процессе, так и для работы во внеурочное время.

В целях проверки эффективности предложенных рекомендаций, нами была проведена контрольная диагностика.

Результаты, полученные нами после исследования показали, что у большинства мальчиков и девочек подросткового возраста уровень самооценки стабилизировался до адекватного, в результате чего понизился уровень агрессивного поведения и агрессивных проявлений, а также стабилизировался самоконтроль, способность и умение держаться принятой линии поведения. Подростки стали более спокойные, жизнерадостные, доброжелательные, уверенные в себе, обязательные, самостоятельные.

 

Заключение

 

Проблема агрессивного поведения в современном обществе является чрезвычайно актуальной, как  с точки зрения науки, так и  с позиции социальной практики. Для исследования данного явления необходимо проанализировать литературу по теме исследования, причины и распространенные формы агрессивного поведения подростков, подобрать методики диагностики, а также составить программу по коррекции агрессивного поведения подростков детского дома. Эти задачи мы и попытались решить в курсовой работе.

Агрессивное поведение  нельзя рассматривать без такого понятия как «агрессия». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. В работе мы придерживаемся следующего определения агрессивного поведения – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Агрессивному поведению  свойственны различные формы  проявления. Единого основания для  классификации данного явления нет. Психолог А. Басс выделяет три основных параметра, характеризующих формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная агрессия, прямая - косвенная агрессия.

Причинами возникновения агрессивного поведения подростков могут быть, как социально полезными, так и социально вредными.

Подобрали и провели  исследование по диагностическим методикам, из которых следуют дальнейшие выводы.

На протяжении подросткового  возраста агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством. Детерминантами агрессивного поведения являются устойчивые характеристики - личностные черты, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации. В качестве провоцирующих агрессивное поведение психологических характеристик выступают такие личностные черты, как совестливость, склонность к чувству вины, локус контроля, беспокойство, фрустрированность.

Уровень проявления агрессивного поведения (высокий – низкий) у подростков-воспитанников детского дома определяется следующими чертами личности: на низком уровне проявления агрессивного поведения – склонность к чувству вины, настойчивость, беспокойство; на уровне ниже среднего – фрустрированность; на среднем уровне – беспокойство; на уровне выше среднего – высокая совестливость, склонность к чувству вины и высокий интеллект; на высоком уровне – самоконтроль.

У подростков-воспитанников детского дома с разным уровнем проявления агрессивного поведения отмечаются черты личности разного уровня: общие и специфические. Общие черты личности, характерные для подростков-воспитанников детского дома на каждом из пяти уровней: «мягкосердечность», «осторожный индивидуализм», «инфантилизм». Специфические (отличительные) черты, характерны для подростков-воспитанников детского дома только на одном из пяти выделенных уровней. У подростков-воспитанников детского дома на 1-м и 2-м уровне проявления агрессивного поведения выраженных отличительных черт не выявлено. У подростков-воспитанников детского дома на 3-м (среднем) уровне –доброжелательность, целеустремленность. На 4-м (выше среднего) уровне – невозмутимость, эмоциональная неустойчивость, тревожность. На 5 (высоком) уровне проявления агрессивного поведения – беспечность, высокий самоконтроль, тревожность, астенизированность, невротизация.

Подростки с низким уровнем и уровнем выше среднего проявления агрессивного поведения обладают организованной структурой черт личности. Наибольшая интегративность отмечается на низком уровне проявления агрессивного поведения. На этом уровне выявлены ведущие элементы (качества): самоконтроль, интеллект, эмоциональная устойчивость, смелость и склонность к чувству вины. У подростков-воспитанников детского дома с уровнями проявления агрессивного поведения: ниже среднего, средним и высоким, структура черт личности находится в развитии, не выработан определенный, необходимый для оптимального функционирования структуры режим (низкая интегративность и дифференцированность).

Агрессивное поведение  представляет собой взаимодействие человека с миром, опосредованное его  вредоносной позицией и реализуемое в результате ценностно-смысловой дезориентации, агрессивной мотивации, нравственной дезориентации, эмоциональной ригидности, агрессивных поведенческих стереотипов. Особенность агрессивного поведения подростков-воспитанников детского дома выражается в одновременной интенсификации проявлений всех его деформированных компонентов – ценностно-смыслового, мотивационного, нравственного, эмоционального, саморегуляционного.

Необходимым условием коррекционной работы с подростками, проявляющими агрессивное поведение, является привлечение специалистов: социального педагога, воспитателя, классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних.

Нами разработана программа  по коррекции агрессивного поведения  подростков детского дома. При внедрении ее в жизнь у большинства детей подросткового возраста уровень самооценки стабилизируется до адекватного, в результате чего понизится уровень агрессивного поведения и агрессивных проявлений, а также стабилизируется самоконтроль, способность и умение держаться принятой линии поведения. Подростки станут более спокойными, жизнерадостными, доброжелательными, уверенными в себе, обязательные, самостоятельные.

 

Список используемой литературы

 

 

 

1. Абрамченко, В.В. Перинатальная психология: Теория, методология, опыт [Текст] / В.В. Абрамченко, Н.П. Коваленко. – СПб., 2001. – 348 с.
2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика [Текст] / Ю. П. Азаров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Политиздат, 1985. – 223 с.
3. Акулова, М. Л. Профилактика агрессивного поведения подростков как одно из направлений социально-педагогической деятельности [Текст] / / Теоретические и практические аспекты деятельности специалиста социальной сферы : Материалы студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 28 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. ; ред. коллегия: Б. М. Игошев, И. А. Ларионова, А. Е. Авдюкова, Е. А. Никитина. – Екатеринбург, 2006. – С. 154-160.
4. Бандура, А. Подростковая агрессия / Бандура А., Уолтерс Р. – М. : Владос, 2000. – 512 с.
5. Бурменская, Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование [Текст] : учебник для вузов / Г.В. Бурменская – М. : Инфра, 1990. – 136 с.
6. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением [Текст] : Учеб.-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова. М. : Владос, 2001. – 240 с.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] : учебник для вузов / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер – Москва : АСТ, 2008. – 720 с.
8. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] : учебник для вузов / В.Н. Дружинин – СПб. : Питер, 2002. – 185 с.
9. Зароченцев, К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология [Текст]: учебник для вузов. / К. Д. Зароченцев – М.: Проспект, 2005. – 450 с.
10. Златогорская, О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог. – 2003. – № 30,31. 32-36 с.
11. Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2003. – 288 с.
12. Ильин, Е.П. Мотивация и Мотивы / СПб. : Питер, 2000. – 298 с.
13. Клейберг, Ю. А.Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.
14. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация [Текст] / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. – М. Владос, 2010. – 288 с.
15. Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л.Колосова. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
16. Мардахаев, Л. В.  Словарь по социальной педагогике. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Автор составитель Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 368 с.
17. Марцинковская, Т.Д. История психологии [Текст]: учебник для вузов./Т.Д. Марцинковская – М.: «Академия», 2007.– 311 с.
18. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для вузов Том 1. / Р.С. Немов – М.: Норма, 2006. – 480 с.
19. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для вузов Том 2. / Р.С. Немов.– М.: Норма, 2006. – 350 с.
20. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для вузов Том 3. / Р.С. Немов.– М.: Норма, 2006. – 480 с.
21. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования [Текст]: учебник для вузов Том 3. / Р.С. Немов.– М.: Норма, 2007. – 330 с.
22. Никандров, В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии [Текст]: учебник для вузов./В. В. Никандров – СПб.: Речь, 2002 – 340 с.
23. Новоселова, Е.Н. Деформация российской семьи в период с конца 19 века до настоящего времени [Текст] / Е.Н. Новоселова//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Социология и политология. – 2007. – N 4. – С. 152 – 154.
24. Нуркова В. В., Березанская Н.Б. Психология [Текст]: учебник для вузов./В. В. Нуркова – М.: Высшее образование, 2006 – 450 с.
25. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
26. Палилова, И.Э. Внутрисемейное взаимодействие в контексте социальных связей [Текст] / И.Э. Палилова//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2007. – N 4. – С. 155 – 156.
27. Пезешкин, Н. А. Тренинг разрешения конфликтов [Текст]: психотерапия повседневной жизни / Н. Пезешкин. – М.: Ин-т позитив. психотерапии, 2007. – 296 с.
28. Психология подростка. Полное руководство / под ред. члена-корреспондента РАО А.А Реана – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
29. Прихожан, А. Т. Психология сиротства [Текст] / А. Т. Прихожан, Н. Н. Толстых. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.
30. Райгородский, Д.Я. Психология семьи: учеб. пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара. : Изд. дом «БАХРАХ – М», 2002. – 752 с.
31. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети : основы диагностической и коррекционной работы психолога – М. : Аркти, 2003. – 207 с.
32. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - М.: Речь, 2003. – 96 с.
33. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. – М. : Академия, 2000. – 210 с.
34. Солсо, Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс [Текст]: учебник для вузов. / Р. Л. Солсо – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 411 с.
35. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
36. Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи [Текст] : учебно-методическое пособие / Авт. кол-в : В. В. Зарецкий, А. Н. Булатников, Л. В. Зарецкая, М. Ю. Воронин, А. С. Калабалин, Н. К. Кириллина, О. А. Толкачева, В. В. Морозов, О. Е. Батова-Пясецкая, Г. А. Потемкин. – М. : АПКиППРО, 2008. – 188 с.
37. Хухлаева, О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья [Текст]    : М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 169 с.
38. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997. – 608 с.
39. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина ; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 208 с.
40. Шипицына, Л. М. Психология детей-сирот [Текст] : учебное пособие / Л. М. Шипицына. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с.
41. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога : 5-11 классы [Текст] / Т. А. Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ВАКО, 2009. – 336 с.
42. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. – М. Академический проект, Трикста, 2005. – 336 с.
43. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] / Л. Б. Шнейдер – М.: Академический проект, Трикста, 2008. – 736 с.
44. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс] : Ростов-на-Дону : «ФЕНИКС», Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский, 1998. – Режим доступа : http://psychology.academic.ru/1652/%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5
45. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] : М., 2002. – с. 11 – Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/42/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки

Слово «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих  исследованиях, монографиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренц, Ардри);

как установку к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорци, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью понимают свойство, качество личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивного поведения. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессивного поведения может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно  разделить проявления агрессивного поведения на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессивного поведения. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд  положений своих предшественников, разделил понятия агрессивного поведения и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессивного поведения и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
1. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

ОПРОСНИК

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
· Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
· Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
· Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
· Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
· Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
· Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
· Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
· Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
· Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
· Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
· Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
· Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
· Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
· Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
· Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
· Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
· Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
· Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
· Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
· Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
· Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
· Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
· Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
· Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
· Я не способен на грубые шутки	да	нет
· Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
· Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
· Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
· Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
· Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
· Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
· Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»	да	нет
· Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
· Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
· Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
· Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
· Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
· Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям	да	нет
· Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
· Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
· Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
· Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
· Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
· Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»	да	нет
· Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
· Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
· Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
· С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
· Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
· Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
· Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
· Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
· Неудачи огорчают меня	да	нет
· Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
· Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
· Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
· Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
· Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
· Я ругаюсь только со злости	да	нет
· Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
· Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
· Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
· Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
· У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
· Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
· Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
· Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
· Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
· Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
· Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
· В последнее время я стал занудой	да	нет
· В споре я часто повышаю голос	да	нет
· Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
· Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет