Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков в детском доме

Цели и задачи программы

1. Обучение подростков-воспитанников детского дома приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.
2. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
3. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Реализуя цели, программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:

1. Эффективно взаимодействовать, общаться.
2. Справляться со стрессом.
3. Делать выбор и принимать решения.

Теоретическое обоснование.

Агрессия: определение  и основные теории. В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивному поведению близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивного поведения не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессивного поведения:

1. Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
2. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (Delgado H.).
3. Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.
4. Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.
5. Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Из этого множества  определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессивного поведения в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия. Одно из определений агрессивного поведения, предложенно А. Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Н. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессивного поведения, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных здесь. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. На первый взгляд, это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессивного поведения с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа.

Из представления о  том, что агрессия предполагает или  ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений  реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

Таким образом, помимо оскорблений  действием, такие проявления, как  выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное  осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. Ввиду того, что проявления агрессивного поведения у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные, активные и непрямые. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в табл. 5 [4].

Таблица 5.

Категории агрессивного поведения по А. Бассу

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессивного поведения может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. Предварительное исследование проведено на учащихся 7 –х классов, в этом возрасте закладываются взаимоотношения, на фоне которых в дальнейшем могут возникнуть проблемы. За основу подбора диагностик (учитывая всё вышесказанное) были взяты следующие критерии:

1. Информативность
2. Возможность группового проведения
3. Стандартизированность методики (наличие возрастных норм)
4. Простота и быстрота обработки (возможность обследования большого количества респондентов)
5. Узкоспециализированность
6. Надежность методики

 Методологический аспект (принципы, формы и методы работы). Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения подростков-воспитанников детского дома стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно – ориентированного подходов, Организация работы строится на принципах:

1. Гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому подростку, исключение принуждения и насилия над личностью;
2. Конфиденциальности – Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным.
3. Компетентности – Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности
4. Ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии подростков-воспитанников детского дома и не использует результаты работы им во вред.

Методы. В работе используются:

1. Дискуссия, обсуждение.
2. Работа в парах.
3. Рисунок.
4. Психологическая игра.
5. Работа в малых группах.
6. Визуализация.
7. Интерактивные игры.
8. Индивидуальная работа.

Педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения  с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы, индивидуальная работа с ними является более эффективной.

Интерактивные игры, позволяют:

– помочь подросткам ощутить единение с другими. Многим подросткам трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко «плохое» поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, подросткам, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс.

– помочь формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Ребенок должен стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д

– вселить в подростков-воспитанников детского дома надежду укрепить веру подростков-воспитанников детского дома в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Надежда – это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает подросткам и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность.

– показать подросткам, что значит уважение. Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность подростков-воспитанников детского дома за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: «Чему научил тебя этот случай?» или «Что ты сейчас чувствуешь?» и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему.

– помочь подросткам ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность. Именно в школьном возрасте подросткам важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности.

– помочь подросткам научиться принимать решения – самостоятельно и в группе. Подростки, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения.

– учить подростков-воспитанников детского дома сочувствию. Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции.

– помочь расцвету личности подростка. Мы должны помочь подростку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно подросткам бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

– развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению подростков-воспитанников детского дома с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, подростки очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать подростков-воспитанников детского дома давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.