Шпаргалка по "Педагогике"

- нравственная  устойчивость

- выработка мировоззрения

4) чувство Родины

5) стабилизация  личности

Мировоззрение ка вед. вид Д-ти юношества

Мировоззрение — это собственное восприятие мира человеком, составление суждений о нем в целом и его принципах, это совокупность человеческих знаний.

Мировоззрение начинает свое становление еще в  подростковый период. Юность выступает  его основным этапом формирования, так как в этот период происходит активное развитие когнитивных и личностных способностей и возможностей. Ученики старших классов еще не достаточно цельно воспринимают окружающий мир, их мировоззрение ненадежно и малосодержательно.

В юном возрасте кругозор значительно рас-ширяется, обогащаются умственные возможности, появляется интерес к теоретическим знаниям и желание систематизировать конкретные факты. В этот период возникает вопрос о смысле жизни. Чаще всего это общее желание понять свое предназначение.

В это время взгляд на окружающий мир в большей степени подчинен личностным потребностям. Молодые люди пытаются сориентироваться в этом мире, найти себя, свое место в жизни. Они стоят перед важной задачей выбора профессии, от которого зависит в дальнейшем положение в социуме.

Становление научного мировоззрения обусловлено желанием и его активностью, стремлением  самостоятельно приобретать новые  знания и, конечно, умственным развитием.

Учебно-профессиональная деятельность является ведущей в  этом возрасте. Желание найти себя, определиться в своем будущем порождает у молодых людей стремление к знаниям, к учению. Меняются их мотивы. Стремления совпадают с возможностями.

Иными словами, в этот период они готовы и способны воспринимать новую для себя информацию и получать ее с помощью самых разнообразных видов обучения.

Это касается и  теоретических, и практических знаний. Происходит формирование индивидуального  стиля интеллектуальной деятельности. Это обусловлено тем, что молодые  люди подчиняют стремление к знаниям  собственным целям и планам.

Они выбирают наиболее значимые для себя направления. Их учебно-профессиональная Д. направлена в первую очередь на социализацию, темпы которой могут  увеличиться благодаря таким  параметрам как:

1) определенность планов на будущее, понимание смысла жизни;

2) отношение к труду (как к умственному, так и к физическому). Готовность и способность овладеть определенной профессией;

3) заинтересованность в выборе своей профессиональной деятельности, обусловленность стремлений, мотивов;

4) формирование чувства долга и ответственности, желание услышать похвалу и одобрение.

Центр. новообр. юности

Становление самосознания является плавным новообразованием в период юношества. В этом возрасте происходит понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости, понимание себя как женщины и мужчины. Юношеский период — это своеобразный переход от детства к взрослости. Существует ряд моментов, влияющих на формирование самосознания:

1) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение. Для юношей характерно стремление ставить перед собой новые задачи и цели, решать и добиваться их. У них появляется больше возможностей, которые они чаще всего способны реализовать;

2) понимание своего индивидуального единства и отличия от других. Юноша осознает свои способности и возможности и может сравнивать их со способностями других;

3) формирование нравственнее самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм. В своем развитии нравственное сознание достигает значительного уровня. Нормы, которых придерживаются юноши, достаточно сложны по своей структуре и индивидуальны. Они затрагивают все стороны жизни, в том числе общение и деятельность;

4) дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как муж- чины (или женщина Вырабатываются новые формы поведения, свойственные определенному полу, которые достаточно гибки При этом еще может наблюдаться инфантильность в поведении с некоторыми людьми;

5) самоопределение  в будущем, выбор профессии.  Юноши осознают свои стремления  и предпочтения, следуя которым,  они ориентируются в разнообразии  выбора. Индивидуальные возможности  и способности здесь проявляются  значительнее. Время само-определения чаще всего не имеет значения для дальнейших достижений. Чем раньше сделан выбор, тем больше времени на его подготовку;

6) окончательное становление социальных установок (общей системы в целом). Это

имеет отношение  ко всем компонентам: эмоциональному, когнитивному поведенческому Процесс самосознания достаточно противоречив, и эти установки могут меняться;

7) своеобразие акцентуации характера. Подобные проявления характерны только для юношеского возраста. Следует отметить, что некоторые черты характера могут быть достаточно противоречивыми. Но к окончанию школы акцентуация характера проявляется не так ярко становится менее заметной;

8) появление первой любви, зарождение более эмоциональных, интимных отношений. Это также является важным моментом, так как происходит становление таких качеств личности, как верность, ответственность, привязанность.

То как юноши  выстраивают свои отношения, учатся проявлять нежность и заботу, скажется на их дальнейшей жизни.

Особ-ю юношеского возраста является стремление к достижению поставленных целей в будущем. Это положительно влияет на становление личности.

Уровень самооценки и уверенность в собственных  силах определяют то, насколько велики будут жизненные планы.

Юношеская дружба, любовь, самооценка старшеклассников

Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви.

Дружба юношей и девушек отличается более глубоким и устойчивым характером, чем у  подростков. Значимым становится стремление к эмоциональной теплоте, искренности. Возникает желание поделиться с другом чем-то личным. Достаточно характерным является то, что юноши пытаются идеализировать дружбу и своих друзей.

В то же время  они достаточно требовательны по отношению к ним. У юношей может  возникнуть ощущение в недостаточной  близости с друзьями.

Для юношеского возраста, так же как и для других, характерно желание завязывать дружеские  отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и  юношей несколько меняются. Их общение  становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства.

В ранней юности делятся с другом своими переживаниями, ощущениями, планами и т.д. Позже  его заменяет любимая или любимый.

В это время  юноша или девушка могут раскрыться полностью как личность, испытывая  духовную и сексуальную близость. Для этого возраста потребность в любви — это желание быть понятым, ощутить эмоциональную привязанность и тепло, духовную близость.

Самооценка учеников 10-го класса достаточно стабильна, отличается высоким уровнем и сравнительной  устойчивостью. В это время они не так сильно обеспокоены выбором будущей профессии, оптимистично настроены, верят в собственные способности и возможности.

Ситуация резко  меняется в выпускном классе. В  это время можно выделить следующие  группы:

1) дети, чья самооценка возросла. Они не могут реально оценить ситуацию, их желания и стремления смешиваются с реальностью;

2) дети, чья самооценка несколько понижается. Однако юноши вполне адекватно воспринимают реальность, соотнося свои возможности и способности с уровнем своих притязании;

3) дети, чья самооценка резко падает, так как они осознают, что их запросы и стремления слишком велики и не соответствуют их способностям и возможностям. Несмотря на это в юношеский период происходит стабилизация личности. Юноши в большей степени готовы принять себя, формируется самоуважение.

 

6. Психика, повед., деятельность

Психика – свойство высоко организ. материи мозга отражать объективную реальность, существующую вокруг нас. Это многомерное, многоуровневое образование, имеющее нелинейную системную детерминацию и учавствующее в регуляции поведения и Д-ти.

Процессы (динамичны и взаимосвязаны):

1. Познавательные (ощещения, восприятие, мышл., речь, воображ., память)

2. Регуляторные (внимание, воля)

3. Эмоциональные (эмоции, чувства)

Состояние: (фон, на кот. протекает активность чел-ка): покоя, тревоги, агрессии…

Свойства (индив-ые устойчивые особ-ти): темперамент, хар-р, спос-ти… Определяют динамику психич. процессов и преобладание состояния.

Функции:

- отражения (в  основе рефлекторной работы гол. мозга)

- информативная

- регуляторная

Уровни психики: (само)сознание<–психическое–>подсознание (неосознаваемое психич. отражение)

Мозг и  психика. Гол. мозг – физиологическая база, на кот. возникает сознание и посредством этой базы оно функционирует. Если происходят изменения в гол. мозгу, то они происходят в сознании. Психика явл-ся продуктом Д-ти коры бо.полушарий г.мозга. Эта Д. наз-ся высшей нервной Д-ю. каждый психич. процесс, состояние или св-во чел-ка опред. образом связаны с работой всей ЦНС.

Уровни разв. психики в филогенезе:

=приспособление  к условиям среды=

1. У. недеффер. чувствительности (сигнальный хар-р  биологически значимых свойств  среды, чувствительность к БЗСС)

2. Сенсоврный  у.(узнавание на уровне врожд.  биол. связей, собственно ощещение БЗС объекта)

3. Перцептивный (узнавание -//-, перцептивный образ  БЗС обекта)

4. Интуиливно-избирательный  (памыть, воображ., элемент. формы  мышл., субъективно-избират. знание  БЗ объекта)

=изменение самих  условий=

5. Интуиливно-сущностный  у.(пам., вообр., мышл., речь, субъективно-сущностное знание жизненно значимого объекта)

Сознание – высший уровень развития психики. Это сов-ть знаний, переживаний и отношений к миру.

Бессозн. псих. процессы:

1. неосозн. мех-мы  сознат. действий (без уч. созн., все  врожд. акты или кот сформ-сь: дыхание, хотьба…)

2. неосозн. установка  – готовность индивида реагировать  опред. образом, не осознается («У страха глаза велики»)

3. неосозн. сопровождение  сознат. действий.

Структура сознания:

Самосознание
Бытийное	Рефлективное
1. Биодинамический  опыт действий движений (мир производственной практич. Д-ти)
2. Чувственные образы (мир предствлений, культ. символов)		3. Значение (мир идей, научных знаний)		4. Смысл (мир переживаний, эмоций)

Признаки  сознания: речь, представление, мышление…

Принцип единства сознания и Д-ти (Рубинштейн 30 гг. 20в.) – понять психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как процесс, как Д. субъекта,реального индивида и в самой Д., в поведении ч. раскрыть его психол. состав, превратив тем самым Д. чел-ка в предмет психол. исслед. Всякая Д. нач-ся с осознания цели.

Структура Д-ти: ЦЕЛЬ (заранее плснир. рез-т), МОТИВ (опредмеченная потраебность – Алексей Никол.Леонтьев), Действия–>Операции–>Движения.

Любая Д. скадывается  из разл. действий. Осн. компоненты формир. действий:

1. Ориентировочное  (направлено на сист. училий для  выполн. действия)

2. Исполнительное (сам процесс достиж. рез-та)

3. Контрольно-корректировочное

Овладение Д. предполагает Знание, (Навык-) Умение, Привычку. В  кажд. действии 3 стороны: 1) моторн. (состав движ., скорость),2)сенсорн.(контрголь огранов чувств),3)центр.(регулирующая ф-ция,ф-ция антиципации)

Осн.мех-м изменения  действий – упражнение – многократное повторение при условии понимания корректировки. Отд. действия наз-ся поступком или проступком (завис отнорма повед.). Также есть преступление –обществ. опасное, угол. наказ.

Развитие психики  в онтогенезе – процесс эвилюции способов взаимодействия индивида с  окруж. средой. + периодизация психич. разв. (Пиаже, Фрейд, Выготский)

Понятие о  поведении и Д.

Д.-целенаправленное взаимодействие чел-ка с окруж.средой, осуществляемое на основе ее познания и направленное на ее преобразование для удовлетворения потребностей чел-ка.

В онтогенезе выделяют: игру, учение, труд.

Поведение – социально значимая система действий чел-ка.

 

7. Теор. Основы педагогики на совр. Этапе реформирования шк.

Ф-ции педагогики: 1. Теор. (описание+объяснение, диагностика, прогноз), 2. Технологич. (проектирование, преобразование, рефлексия)

Связь с др науками:

- филос (методологич.  база)

- психол (психич. Д-ть)

- биология (фактроы  разв.)

- социология (планир. образ)

Взаимосвязь пед. науки и практики. Практич. пед. Д. предполагает моменты, не поддающиеся автоматизации. Требования: жесткий лимит времени, положит. результат, ориентация на сотворчество.

Различия:	ЦЕЛЬ	ОБЪЕКТЫ	МЕТОДЫ	Терминология
Научная	Получние нов. знаний	Пед. процесс	Созд. гипотез, эксперимента	Строгое исслед. науч. терминологии
Практич.	Учение, воспитание, развитие	Ученик, воспитанник	Упр., требов., поощрение, воспитыв. ситуация	Собств. испытание  понятий

Варианты  взаимодействия:

1. Наука призвана опережать практику, предлагать более соверш. модели,
2. Она переводит теор. знание на язык пед. технологии (методики),
3. Она призвана видеть изменения в практике: прогресс, кризисы, изучать их, осмысливать,
4. «Передается мысль, выведенная из опыта, а не самый опыт (Ушинский),
5. Практика хорошо знающего теорию не сдерживает незнание элементарных правил,
6. Практик не слепо следует теории, а переводит теор. положения на язык своих пед. действий.