Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии

В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического  восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех ее компонентов (фонетико-фонематического  и лексико-грамматического). Такое  объяснение причин нарушений письменной речи у детей прочно утвердилось  в отечественной логопедии и  принято большинством зарубежных исследователей. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989. -- С.172-174.

Классификация дисграфии  осуществляется на основе различных  критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. Выделяются следующие  виды дисграфий: артикуляторно-акустическая дисграфия; дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия); дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Владос, 1998. -- С.464-471.

Артикуляторно-акустическая дисграфия -- дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, опора на неправильное проговаривание.

Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное  произношение на письме. Пишет так, как произносит. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам в устной речи. Часто наблюдается при дизартрии, ринолалии, сложной дислалии.

Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они  устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).

Дисграфия на основе нарушений  фонемного распознавания, иначе  называемая акустической дисграфией -- дисграфия, обусловленная расстройством дифференциации фонем и проявляющаяся в заменах букв при письме, соответствующих фонетически близким звукам. При этом звуки в устной речи произносятся правильно.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Чаще всего при акустической дисграфии заменяются буквы, обозначающие свистящие и шипящие звуки, звонкие  и глухие, аффрикаты и их компоненты: ("ч" -- "ть", "ч" -- "щ", "ц" -- "т", "ц" -- "с"). Дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания проявляется также и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных: "писмо". Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении: (туча -- "точа").

В наиболее ярком виде дисграфия  на основе нарушений фонемного распознавания  наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях  могут смешиваться буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки: ("л" -- "к", "б" -- "в", "п" -- "н"). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.

В зависимости от того, какое  звено фонемного распознавания  нарушено, также выделяют следующие  подвиды дисграфии на основе нарушений  фонемного распознавания: акустическую, кинестетическую, фонематическую.

Дисграфия на почве нарушения  языкового анализа и синтеза -- дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова: пропуски согласных при их стечении (диктант -- "дикат"), пропуски гласных (собака -- "сбака"), перестановки букв (тропа -- "прота"), добавление букв (таскали -- "тасакали"), пропуски, добавления, перестановки слогов (стакан -- "ката").

Для правильного овладения  процессом письма необходимо, чтобы  фонематический анализ был сформирован  у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.

Нарушение деления предложений  на слова при дисграфии на почве  нарушения языкового анализа  и синтеза проявляется в слитном  написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь -- "идедошь", в доме -- "вдоме"), раздельном написании приставки и корня слова (наступила -- "на ступила").

Аграмматическая дисграфия -- дисграфия, связанная с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Аграмматическая дисграфия может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса -- лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.

В связной письменной речи при аграмматической дисграфии выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.

На уровне предложения  аграмматизмы на письме проявляются  в искажении морфологической  структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула -- "нахлестнула", козлята -- "козленки"), изменении падежных окончаний ("много деревов"), нарушении предложных конструкций (над столом -- "на столом"), изменении падежа местоимений (около него -- "около ним"), числа существительных ("дети бежит"), нарушении согласования, нарушении синтаксического оформления речи, трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия -- дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова -- отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками, в различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Чаще всего при оптической дисграфии заменяются графически сходные рукописные буквы: п -- к, п -- и, с -- о, и -- ш, л -- м.

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы.

При литеральной форме  оптической дисграфии у ребенка  нарушается зрительный образ буквы  и наблюдается нарушение узнавания  и воспроизведения даже изолированных  букв. При вербальной форме оптической дисграфии написание изолированных  букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми  ошибками, при написании слова  наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо (когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево), которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Описанные выше виды дисграфии  в чистом виде встречаются редко, чаще наблюдается картина смешанной  дисграфии.

1.2 Своеобразие  состояния письменной речи при смешанной дисграфии

Письмо представляет собой  сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают  участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

А.Р.Лурия в работе "Очерки психофизиологии письма" определяет следующие операции письма. Процесс письма начинается с побуждения, мотива. Человек знает, для чего пишет, мысленно составляет план письменного высказывания, начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения, предложения разбиваются на составляющие их слова, затем совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов проводится звуковой анализ слова (проговаривание). Следующая операция -- соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Затем следует моторная операция письма -- воспроизведение движением руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль, подкрепляющийся по мере написания букв и слов, зрительным контролем, чтением написанного. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. -- М.: Владос, 1997. -- С.8.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного  их произношения, языкового анализа  и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа  и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом, т.е. к дисграфии.

Дисграфия -- это специфическое, избирательное расстройство. Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. Ее наличие не означает снижение обучаемости вообще. Страдают вполне определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными. Особенность этого вида нарушений письма проявляется в наличии особых или специфических ошибок, не свойственных здоровым детям и детям, неполно усвоившим программный материал.

Характеристика специфических  ошибок письменной речи. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Владос, 1998. -- C.461-471.

1. Ошибки на уровне  буквы и слога:

1.1. Пропуски букв и  слогов. Они говорят о том, что  ученик не выделяет в составе  слова всех его компонентов.  Чаще всего пропускаются буквы,  которые обозначают гласные звуки,  например, "рак" -- "рк", "рыба" -- "рба", "корова" -- "крва". Буквы, которые обозначают согласные звуки, часто пропускаются при стечении согласных в слове, например, "стол" -- "сол", "скрипка" -- "скипка".

1.2. Вставление лишних  букв в слово. Чаще всего это случается при стечении согласных, например, "тигр" -- "тигар", "зубр" -- "зубер".

1.3. Перестановки букв  и слогов, например, "дрова" -- "двора", "вертолёт" -- "ветролёт".

1.4. Застревание на определённых буквах и слогах, например, "ходила" -- "ходидила", "дерево" -- "девево".

1.5. Замены букв. Указывают  на то, что ученик выделил в  составе слова звук, но для  его обозначения выбрал неправильную  букву. Это бывает в таких  случаях:

- при нечётком различении  глухих и звонких, твёрдых и  мягких согласных, "лифт" -- "ливт", "любит" -- "лубит". Очень распространённым является смешение свистящих и шипящих звуков, "старушка" -- "старуска", "железо" -- "зелезо";

- при недостаточном закреплении  связи между звуком и зрительным  образом буквы -- при нечётком различении букв, которые имеют сходство в написании. В этих заменах совпадает написание первого элемента двух букв. После написания первого элемента ученик не может дальше дифференцировать тонкие движения руки. Он или неправильно передаёт количество однородных элементов (и -- ш, л -- м, п -- т), или ошибочно выбирает следующий элемент (и -- у, Г -- Р, б -- д ).

У некоторых детей эти  ошибки переходят и в чтение.

2. Ошибки на уровне  слова:

2.1. Раздельно написание  частей слова наблюдается в  таких случаях

- когда приставка или  начальная буква слова напоминает  предлог, союз или местоимение.  Например, "называть" -- "на зывать", "ядовитый" -- "я довитый";

- при стечении согласных, "брали" -- "б рали".

2.2. Слитное написание  слов:

- слитное написание предлога  или союза с последующим словом, "в классе" -- "вклассе", "с мамой" -- "смамой";

- слитное написание двух  самостоятельных слов, "все дети" -- "вседети". В тяжёлых случаях все слова в предложении сливаются в одно, "Ягулялнаулице".

2.3. Морфологические ошибки. Неправильное словообразование  при помощи приставки и суффикса, "безусый" -- "безусатый", "коровий" -- "коровный".

3. Ошибки на уровне  предложения и словосочетаний:

3.1. Отсутствие заглавной  буквы в начале предложения.

3.2. Отсутствие точки в  конце предложения.

3.3. Неправильная связь  слов в предложении или словосочетании:

- неумение правильно использовать  грамматические категории рода  и числа ("пять ёлочков", "наступил ночь");

- неправильный порядок  слов в предложении ("Мы ездили  к бабушке летом и на море").

Описанные типы специфических  ошибок при дисграфии в чистом виде встречаются крайне редко. Обычно наблюдается смешанная картина.

У ребенка дисграфия часто  бывает связана с различными нарушениями речи: дислалиями, дизартриями, алалиями -- и выражается в особых трудностях овладения письменной речью. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. -- М.: Просвещение, 1973. -- С.249-252.