Развитие познавательных процессов учащихся

      Цель  контрольной работы – проанализировать литературу по данной теме и создать цикл упражнений на развитие памяти, внимания и мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Внимание

    Внимание  — избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем.

    Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно, не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса. Поскольку внимание присутствует в любой сознательной деятельности, постольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, и, причем той их стороной, в которой они выступают, как деятельность, направленная на объект; постольку же — не имеет своего особого содержания.

    Изменение внимания выражается в изменении  переживания степени ясности  и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Это одно из существенных проявлений внимания.

    Внимание  находит себе выражение в отношении  человека к объекту. За вниманием  всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.

    Виды  внимания

    В зависимости от наличия сознательного  выбора направления и регуляции  выделяют послепроизвольное (или вторично непроизвольное), произвольное и непроизвольное.

    НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ  ВНИМАНИЕ (ПАССИВНОЕ) - вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции.

    Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения  человека. В основе оного лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное.Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения непроизвольного внимания:

    Неожиданность раздражителя.

    Относительная сила раздражителя.

    Новизна раздражителя.

    Движущиеся  предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

    Контрастность предметов или явлений.

    Внутреннее  состояние человека.

    ПРОИЗВОЛЬНОЕ  ВНИМАНИЕ. Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

    Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

    Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

    Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

    Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

    ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ - вид внимания, при котором  в наличии сознательный выбор  объекта внимания, но отсутствует  напряжение, характерное для произвольного  внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в  большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

    Формы внимания

    Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленной на объект, то, в зависимости  от содержания этой деятельности, выделяют:

    внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) —  обращено на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и  преобразования внешнего мира;

    внутреннее  внимание (интеллектуальное) — обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания;

    сверхинтеллектуальное внимание.

    потустороннее (чувственное) внимание;

    моторное (двигательное) внимание;

    Свойства  внимания

    КОНЦЕНТРАЦИЯ  ВНИМАНИЯ - удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона. Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем, с одной стороны, и ясностью и отчетливостью, данностью сознания этого объекта — с другой, постольку можно говорить о степени этой сосредоточенности, то есть о концентрации внимания, что, естественно, будет проявляться в степени ясности и отчетливости этого объекта. Поскольку уровень ясности и отчетливости определяется интенсивностью связи с объектом, или стороной деятельности, постольку концентрированность внимания будет выражать интенсивность этой связи. Таким образом, под концентрацией внимания понимают интенсивность сосредоточения сознания на объекте.

    ОБЪЁМ ВНИМАНИЯ — поскольку человек может одновременно ясно и отчетливо осознавать несколько однородных предметов, постольку можно говорить об объёме внимания. Таким образом, объём внимания — это количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. По этому свойству внимание может быть либо узким, либо широким.

    УСТОЙЧИВОСТЬ  ВНИМАНИЯ — в противоположность  ей лабильность — характеризуется  длительностью, в течение которой  сохраняется на одном уровне концентрация внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые стороны и связи. Внимание устойчиво там, где мы можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, где открываются возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим сторонам, углубления в них.

    ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ — это сознательное и  осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. Только на этих условиях говорят о переключаемости. Когда же эти условия не выполняются, говорят об отвлекаемости. Различают полное и неполное (завершенное и незавершенное) переключение внимания. При последнем после переключения на новую деятельность периодически происходит возврат к предыдущей, что ведет к ошибкам и снижению темпа работы. Переключаемость внимания затруднена при его высокой концентрации, и это часто приводит к так называемым ошибкам рассеянности. Рассеянность понимается в двух планах: как неумение сколько-нибудь длительно сосредотачивать внимание (как следствие постоянной отвлекаемости) из-за избытков неглубоких интересов и как односторонне сосредоточенное сознание, когда человек не замечает то, что с его точки зрения представляется незначительным.

    Физиология  внимания

    Эксперименты  с рассеченными полушариями головного  мозга показывают, что процессы внимания тесно связаны с работой мозолистого  тела; при этом левое полушарие обеспечивает селективное внимание, а правое — поддержку общего уровня настороженности. 

    2. Память

    Память  — одна из психических функций  и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать  и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

    Существуют  различные типологии памяти:

    по  сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;

    по  содержанию - образная память, моторная память, эмоциональная память;

    по  организации запоминания — эпизодическая  память, семантическая память, процедурная память;

    по  временным характеристикам —  долговременная память, кратковременная  память, ультракратковременная память;

    по  наличию цели - произвольная и непроизвольная;

    по  наличию средств - опосредованная и  неопосредованная;

    по  уровню развития - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

    Особенности функционирования памяти

    Свойства  памяти

    Точность

    Объём

    Скорость  процессов запоминания

    Скорость  процессов забывания

    Закономерности  памяти

    имеет ограниченный объём

    для запоминания информации, объём которой превышает объём непосредственной памяти (кратковременной), её надо повторять

    Чем больше информации надо запомнить, тем  большее количество повторений надо произвести

    Успешность  воспроизведения большого объёма материала  зависит от характера распределения повторений во времени

    Краевой эффект

    Кривая  забывания

    Неврологическая память 

    Память  — совокупность видов деятельности, включающих в себя как биолого-физиологические, так и психические процессы, осуществление  которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые предшествующие события, близкие или отдалённые по времени, существенным образом модифицировали состояние организма. (Ц. Флорес).

    Память  означает использование и участие  предыдущего опыта в настоящем  поведении. С этой точки зрения память и в момент закрепления, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова. (Зинченко).

    Зрительная (визуальная) память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов.

    Моторная  память отвечает за сохранение информации о моторных функциях. К примеру, первоклассный бейсболист великолепно бросает мяч в частности благодаря памяти о моторной деятельности при прошлых бросках.

    Эпизодическая память — память о событиях, участниками  или свидетелями которых мы были (Tulving, 1972). Примерами ее могут быть воспоминания о том, как вы справили свой день рождения, когда вам исполнилось 17 лет; память о дне вашей помолвки; припоминание сюжета фильма, который вы видели на прошлой неделе. Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны.

    Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или  значение слов. Вы, скорее всего, не сможете  вспомнить, где и когда вам  стало известно, что 6547 х 8791 = 57554677, или от кого вы узнали, что означает слово «Акацки», но тем не менее эти знания составляют часть вашей памяти. Может быть, вы сумеете припомнить все те мучения, которые доставило вам изучение таблицы умножения. И эпизодическая, и семантическая память содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. Поэтому эти две подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной памятью.

    Процедурная память, или запоминание того, как  нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. К примеру, в школьные годы вас должны были обучать работе с логарифмической линейкой. Это своего рода «знание о том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание о том, что».