Развитие мышления младших школьников с нарушением интеллекта посредством дидактической игры

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с  обучением и умственным развитием  детей. На базе ее были построены такие  теории обучения (их же можно рассматривать  и как теории развития мышления), как теория П.Я. Гальперина, теория Л.В. Занкова, теория В.В. Давыдова. [14;36]

Мышление ребенка развивается, его интеллектуальные способности  совершенствуются.

Под понятием интеллект  подразумевается совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.

Один из наиболее известных  психологов современности, швейцарский  ученый Ж.Пиаже  предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития, В теоретическом плане он придерживался мыслей о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж. Пиаже, получила название «операциональной».  Операция, по Пиаже, представляет собой «внутренне действие, преобразования внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которого является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)».

В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил  следующие четыре стадии:

• стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождении до 2 лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.
• Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.
• Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7 до 12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми. 
• Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети к 14-15 годам. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно  организованное целое.

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в  обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития  интеллектуальных операций, разработанные  П.Я. Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. П.Я. Гальперин разработал теорию формирования мышления, получившую название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин П.Я. выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я. Гальперину, совершенствуется поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, то есть, действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечной счете – на его исходную, практическую, наглядно – действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Таким образом, на наш взгляд, наиболее верным и полным является следующее определение: мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

  Виды мышления - это проявление особенностей познавательных механизмов при решении задач, поиске ответов на вопросы. Чем сложнее мышление, те большее место в нем занимают психические процессы.

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

• генезису развития;
• характеру решаемых задач;
• степени развернутости;
• степени новизны и оригинальности;
• средствам мышления;
• функциям мышления и т.д.

1. По генезису развития  различают мышление:

Наглядно-действенное  мышление - вид мышления, опирающийся  на непосредственное восприятие предметов  в процессе действий с ними. Это  мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления;

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся  опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления;

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при  помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект  может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств  и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование  мыслительных действий. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это наглядно-образное мышление. Выполнение действий со знаками требует отвлечения от реальных предметов. При этом используются слова и числа как заместители предметов. Мышление, осуществляемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам логики, и называется поэтому логическим мышлением. [12; 39]

Для того, чтобы слово стало употребляться  как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок  должен усвоить выработанные человечеством  понятия, то есть знания об общих и  существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

Имеющиеся у детей представления  стихийно не могут превратиться в  понятия. Их можно только использовать при формировании понятий. Сами же понятия  и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в ходе приобретения основ научных знаний.

2. По характеру решаемых  задач различают мышление:

Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений  и умозаключений. Теоретическое  мышление - это познание законов  и правил.

Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического  мышления - разработка средств практического  преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

3. По степени развернутости различают  мышление:

Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой  рассуждений, а не восприятия. Аналитическое  мышление развернуто во времени, имеет  четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения  воздействий предметов и явлений  объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности  различают мышление:

Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам мышления  различают мышление:

Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений  предметов.

Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают  мышление:

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях  других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально  нового знания, с генерацией собственных  оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

 Таким образом,  рассмотрев различные определения  мышления, классификацию видов мышления, мы переходим к рассмотрению  особенностей развития мышления  у детей с нормальным интеллектом  и у детей с нарушением интеллекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности развития мышления детей в норме и с нарушением интеллекта

Выявлено, что младший  школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного  развития детей. За первые три –  четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно – действенного и элементарного образа мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно – логического мышления на уровне конкретных понятий.  В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Комплексное развитие детского интеллекта  в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных  направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. 

Первое из названных  направлений связано с формированием  речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести  рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мыслей и называть полученный результат.

Второе направление  в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие  для решения одновременно и развитых практических действий и умения оперировать  образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждения на уровне логических абстракций.

Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний  процесс. При доминировании практических действий, преимущественно развивается наглядно – действенное мышление, но может отставать образное и словесно – логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка.

Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия. Такой недостаток преодолевается за счет специальных упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы дети научились не только видеть, но   и словесно формулировать эти различия.

Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей  и следовать ему, не опираясь на представленный наглядно образец.[10; 108]

Как уже было сказано, мышление у детей начальной школы  развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача начальной школы – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно – следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время.