Таким образом, можно сделать вывод о постепенном формировании у учащихся таких качеств как толерантность, умение работать с другими, общаться, умение вырабатывать и принимать решения, отвечать за свои действия, умение работать с информацией, инициативность, умение самостоятельно решать проблемы и находить выход из нестандартных ситуаций. Можно сделать вывод о том, что в результате целенаправленных действий у учащихся были  сформированы ключевые компетенции на уровне достаточном для успешной адаптации в будущей самостоятельной трудовой жизни.

 

     2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Для оценки эффективности  разработанной нами модели ученического самоуправления, ориентированной на развитие ключевых компетенций у обучающихся, экспериментальная часть сопровождалась диагностическими исследованиями, что  позволяло отслеживать результативность данного исследования и вносить в него необходимые коррективы.

Диагностика проводилась в два этапа.Первый этап исходно-констатирующей диагностики проводился на входе в эксперимент. На данном этапе происходило изучение исходного состояния предмета дальнейших преобразований. Осуществлялся анализ развитости ключевых компетенций учащихся объединенных во вновь сформированную учебную группу первого курса.

     Второй  этап итогово-констатирующей диагностики предусматривал исследование уровня развития ключевых компетенций у учащихся на выходе из эксперимента.

     Рассмотрим  результаты диагностических исследований, полученных на каждом этапе.

     Для того, чтобы иметь возможность  сравнения состояния предмета исследования на начальном и на конечном этапе эксперимента проводилась диагностика по одним и тем же направлениям, а именно:

• уровень межличностных отношений, сформированности коммуникативной культуры, стремление к общению;
• уровень тревожности, неуверенности в собственных силах и возможностях;
• общекультурные ценностные ориентации, сформированные у учащихся;
• уровень развитости лидерских качеств;
• мотивация к познавательной деятельности.

     Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась в группе учащихся ОГОУ НПО Профессионального лицея № 36 г. Ангарска по профессии «Оператор ЭВМ».

     В целом, разработанное и проведенное  нами комплексное диагностическое  исследование с использованием различных  методик для старшего школьного  возраста, которые позволяют определить уровень сформированности ключевых компетенций, таких как коммуникативная, общекультурная, ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая, личностная на исходно-констатирующем и итогово-констатирующем этапах дало возможность сделать выводы о результатах экспериментальной работы.

     Суммируя  данные, полученные в ходе тестирования и анкетирования мы получили сводную  таблицу, показывающую уровень развития ключевых компетенций по разным компонентам  в экспериментальной группе (табл.1).                                                   

     Таблица 1.

Уровни  развития ключевых компетенций  на этапе констатирующего  эксперимента 

 

     Как видно из данных таблицы в экспериментальную  группу вошли учащиеся в большей  степени со средним уровнем сформированности ключевых компетенций. Слабее были развиты компетенции лидерства и мотивации к познавательной деятельности. Таким образом, у большинства молодых людей проявлялся интерес к общению со сверстниками, однако они не стремились быть лидерами этого общения, брать на себя ответственность за организацию общения. Познавательная деятельность оказалась для многих малопривлекательной и мотивы поступления в учебное заведение совершенно не связывались с необходимостью вести такую деятельность.

     Динамику  развития ключевых компетенций у  учащихся можно проследить, сравнив данные диагностики на исходном и итоговом этапах эксперимента.

     Так, сравнивая результаты диагностики  уровня тревожности у учащихся, мы получили следующие данные, отраженные в рисунке 1.

     Рисунок 1.  Динамика изменения уровня тревожности у учащихся в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Как видно на диаграмме у учащихся наблюдается снижение общего уровня тревожности, что свидетельствует  о развитии личностной компетенции: в результате участия в деятельности органов ученического самоуправления молодые люди научились адекватно оценивать свои силы, презентовать себя, проявляли активность в различных видах общественной деятельности не только на уровне подготовки проведения различных мероприятий, но и на уровне планирования и анализа проделанной работы.

     В начале эксперимента учащимся экспериментальной  группы была предложена анкета, с помощью  которой мы пытались установить основные мотивы поступления в наше учебное  заведение и цели, преследуемые обучающимися в результате окончания обучения.

     Такая же анкета была заполнена учащимися  по окончанию эксперимента. Анализируя данные анкет можно наблюдать  значительное изменение мотивов  и целей обучения (таблица 2, 3), которое свидетельствует о формировании устойчивой познавательной компетенции.

      

     Таблица 2 

     Динамика  мотивов обучения учащихся экспериментальной  группы на начало и  конец исследования 

     *учащийся мог выбрать не более трех вариантов ответов. 

     Таблица 3

     Динамика  целей познавательной деятельности учащихся экспериментальной  группы на начало и  конец исследования 

     *учащийся мог выбрать не более одного варианта ответа.

     Как видно из представленных данных к  концу эксперимента у большинства  учащихся сформировались четкие цели обучения, возникло понимание значимости познавательной деятельности для будущего устройства в обществе. Изменились и мотивы обучения. Учащиеся больше склонны замечать выгоду обучения в своем ОУ, оценивают его достоинства анализируют качество обучения, заинтересованы в профессии. Необходимо отметить, что на изменение мотивации повлияло и то, что параллельно со своей профессией учащиеся осваивали дополнительные специальности, которые позволяли им строить планы будущего трудоустройство, ощущать себя конкурентоспособными на рынке труда, профессионально мобильными, что ещё более способствовало формированию познавательной компетентности.

     Анализируя  полученные данные можно сделать  вывод, что в условиях деятельности органов ученического самоуправления в группе, у учащихся развиваются  ключевые компетенции необходимые для самореализации личности в жизни.

 

     Выводы к главе 2

 

1. Для проведения анализа социального портрета учащегося  экспериментальной группы были выбраны  основные диагностические показатели: социальный статус, мотивы выбора и  отношение к профессии, общественная активность, ценностные ориентации, жизненные планы. Данный анализ, проведенный на основе социологического исследования, позволяет утверждать, что  состав экспериментальной группы является типичным для системы НПО, а значит, выводы по результатам эксперимента можно считать общими для всей системы. Таким образом, можно сделать вывод, что организация ученического самоуправления в любой группе учреждений начального профессионального образования будет способствовать развитию ключевых компетенций у учащихся.
2. Практическая модель ученического самоуправления в группе включает в себя нормативную базу, состоящую из таких локальных актов как: Положение об ученическом самоуправлении в группе, Положение о выборах, Положение о Председателе Совета учащихся группы, Положение о конкурсе портфолио, Положение о конкурсе на лучшую организационную инициативу в области формирования ученического самоуправления в группе и др. Практическая модель предусматривала выбор актива группы, планирование деятельности. Анализ деятельности учащихся в рамках ученического самоуправления группы производился на основе разработанных критериев и показателей. Анализ сформированности ключевых компетенций позволил обнаружить наличие ключевых компетенций у учащихся экспериментальной группы, индикаторами которых послужила активная общественная деятельность подавляющего большинства участников эксперимента и группы в целом.
3. Сравнительный анализ исходно-констатирующей и итогово-констатирующей диагностики позволяет утверждать, что мероприятия по организации ученического самоуправления в группе стали средством формирования ключевых компетенций у учащихся экспериментальной группы. Таким образом, была достигнута цель данного исследования.

 

Заключение

 
 

     Социализация  в современном обществе требует  от молодых людей владения ключевыми компетенциями. Поэтому компетентностный подход является актуальным  и необходимым условием образовательного и воспитательного процесса.