Работа  в органах ученического самоуправления представляется той сферой деятельности, в рамках которой учащиеся сталкиваются с возможностью постановки и решения  проблем своей внутренней жизни. Это рождает заинтересованность, активность, самостоятельность и ответственность учащихся за свои действия. Ученическое самоуправление формирует коллективную деятельность, которая в свою очередь способствует формированию важнейших ключевых компетенций: работы с другими, общения, самоактуализации.

     1.2. УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ в современном образовательном УЧРЕЖДЕНИИ

Самоуправление  – это принцип управления малыми сообществами и объединениями людей  в гражданском обществе. В статье 3 Конституции Российской Федерации  говорится что «носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.

    Потребности развития современного российского общества одной из основных задач воспитания молодого поколения ставят подготовку его к жизни в самоуправляемом обществе, где каждый индивид способен проявлять самостоятельную инициативу и нести ответственность за принятые решения. Органы местного самоуправления способны эффективно функционировать лишь в том случае, когда сами граждане актуализированы на общественную деятельность, стремятся принимать участие в работе самоуправленческих структур, и не боятся ответственности.

    Для решения этой важной государственной задачи необходимым является формирование органов ученического самоуправления в учебных заведениях, привлечение подростков к активной общественной деятельности в процессе обучения. Именно участие в ученическом самоуправлении позволяет организовать пространство для формирования ключевых компетенций у обучающихся. Составляющей частью ученического самоуправления учебного заведения является самоуправление малой группы, как первичного звена общей системы.

    В общем виде под самоуправлением  понимается самостоятельная деятельность какой-либо организованной системы адекватно решающей свои внутренние проблемы и отдельные вопросы, включающей исполнителей в процесс выработки решений.

    Образовательное учреждение должно являться, по сути, школой социального самоуправления, основная задача которой – научить учащегося самостоятельно строить свои отношения с социумом, находить своё место в обществе, нести ответственность за состояние окружающего мира, самостоятельно принимать жизненно важные решения, используя полученные при обучении знания, умения и навыки, преломляя их к сложившейся ситуации, т.е. сформировать ключевые компетенции. Система ученического самоуправления является тем инструментом, который позволяет достичь поставленных задач.

    Ученическое самоуправление может рассматриваться в социально-педагогическом аспекте как основа разнообразных социальных отношений детей, которые являются прообразом будущих отношений взрослых. Любое обучение идет тем успешней, чем больше социальных связей присутствует в его процессе. В работе «Великая дидактика» Я.А.Коменский утверждает, что «...целесообразно образовывать юношей, собирая их вместе, так как больше получается пользы и удовольствия, когда работа одних служит примером для других. Ведь совершенно естественно делать то, что на наших глазах делают другие, и идти туда, куда идут другие, следовать за теми, кто впереди, и опережать тех, кто следует за нами».

    Ученическое самоуправление позволяет решить задачу воспитания активной личности, способной  принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.

    Очевидно, что самоуправляемое сообщество учащихся создает образцы социального  поведения будущей самостоятельной  взрослой жизни. Характерно, что в  данном случае подростки становятся друг для друга не только партнерами, приятелями, друзьями, но и учителями, передавая друг другу навыки жизненного общения. И делают это не назидательно, как педагоги, а в процессе осуществляемых естественным путем социальных взаимоотношений. Такие уроки усваиваются быстрее и запоминаются надолго. Задача педагога состоит в том, чтобы направить это общение в правильное русло, избежать негатива, создать конструктивные условия для социализации учащихся. Ученическое самоуправление позволяет формировать такую атмосферу конструктивного общения, «защищенности» каждого учащегося в процессе формирования разнообразных отношений взаимозависимости. Ученическое самоуправление является важным условием выхода творческой и социальной активности обучающихся.

    Перспективы наиболее полного и педагогически  целесообразного использования социально-педагогических возможностей общественных организаций учащейся молодежи связаны с изучением стихийных и относительно управляемых процессов общественной самоорганизации. При таком подходе наиболее важным становиться выяснение сущности и содержания явления ученического самоуправления.

    В сочинениях Руссо, Песталоцци, Фурье, Фихте  говорится о необходимости внимательного  отношения к детскому самоуправлению. Т.Г.Фихте писал о важности вовлечения детей в организацию общественно  полезного труда, который считал важнейшим аспектом воспитания. Философ говорил о том, что нужно организовывать работу детей таким образом, чтобы им, по крайней мере, казалось, что то учреждение, в котором они живут и учатся, содержится и управляется ими.

    Идеи  самоуправления применяли А.Я.Герд, Ф.Ф.Резенер, Н.В.Рукавишников, и др. В начале XX века теоретические и практические основы самоуправления были разработаны А.У.Зеленко, Н.Н.Иорданским, В.П.Кащенко, Д.И.Петровым, И.Г.Розановым, Г.И. Росслимо, С.Т.Шацким.

    А.С.Макаренко разработал систему коллективного воспитания, основанную на широком привлечении детей в работу органов самоуправления. Макаренко обосновал систему ученического самоуправления теоретически и практически доказал состоятельность своей теории. Автор подробно описывает функциональные обязанности органов самоуправления. Особый интерес в данном случае представляют подробно описанные функции общего собрания воспитанников. При этом, анализируя свой опыт, А.С.Макаренко выделяет условия, при которых возможна эффективная работа органов самоуправления, т.е. «...основным методом администрации должно быть влияние в самих органах самоуправления, и тот товарищ, который таким влиянием пользуется и у которого всегда происходят конфликты с органами самоуправления, совершенно очевидно, для работы в этом учреждении не годится...». 

    Поиск путей применения метода самоуправления в образовательных учреждениях был продолжен в 50-90-х годов прошлого века педагогами и исследователями, стремившимися организовать жизнь детей с учетом их интересов и потребностей Н.П.Аникеева, Ф.Ф.Брюховецкий, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, В.Д.Иванов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Т.Е.Конникова, В.В.Коротков, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, В.А.Сухомлинский, Л.И.Уманский, А.Н.Ходусов, А.С.Чернышов.

    В последующие годы отечественная педагогическая наука активно дискутирует пути дальнейшего развития ученического самоуправления не только в учебных заведениях, но и в ученических производственных бригадах, пионерских лагерях труда и отдыха, кружках, клубах по месту жительства. Было выделено две основных концепции воздействия педагогов на деятельность органов ученического самоуправления. Первая заключалась в том, что основной формой педагогического воздействия должно стать педагогическое руководство органами ученического самоуправления. Вторая концепция, более востребованная в наши дни, предполагает построение отношений между педагогами и органами ученического самоуправления на основе взаимодействия, сотрудничества .

    Социльно-экономические  и политические изменения в нашей стране, начавшиеся в 90-х гг. прошлого века привели к глобальному переосмыслению всей педагогической практики и поиску новых путей организации работы учебного заведения в целом. В этой связи обнаружились и новые подходы к организации ученического самоуправления. Политизированная система советского периода перестала быть актуальной, полностью себя изжила. Однако в педагогической науке дискутировался вопрос о возможности или даже необходимости использования опыта советской педагогики, адаптированной к новым жизненным условиям. С другой стороны предлагалось создать принципиально новую основу формирования ученического самоуправления. Все мнения 90-х гг. потонули в потоке организационной неразберихи тех лет, которая проявилась и в учебной среде, т.к. школа оставалась моделью государства и воспринимала все перемены происходящие в обществе.

    На  сегодняшний день актуальность этого  вопроса подтверждается пристальным  вниманием к этой теме со стороны  государства. В 2003г. Министерство образования  публикует «Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях», где прямо указывается на то, что органы ученического самоуправления являются значимым моментом развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением. При этом отмечается, что предназначены органы ученического самоуправления для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся, направленных на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения.

    В современной отечественной и  зарубежной педагогической литературе неизменно подчеркивается тот факт, что формирование самостоятельной, свободной личности, имеющей активную жизненную позицию и устойчивую позицию гражданственную возможно лишь в том случае, если в процессе обучения педагогами были созданы условия для вовлечения обучающихся в коллективную организаторскую деятельность, направленную на достижение общей цели. В процессе такой деятельности, как правило, выявляются лидеры, способные вести организаторскую деятельность, при этом каждый несет свою долю ответственности за полученный результат. Подобный род ответственности приводит к усилению творческой инициативы и активности со стороны учащихся. Это способствует дальнейшему осознанию значимости собственной деятельности, приносит моральное удовлетворение от результатов своего труда.

    Как следует из документов Министерства образования и науки для ученического самоуправления не может быть принципиальных ограничений сфер деятельности, кроме специальных видов, оговоренных в Федеральном Законе «Об образовании». Во всем остальном органы самоуправления с участием обучающихся вправе взять под свою ответственность любой участок жизнедеятельности образовательного учреждения и прилагать коллективные усилия (обучающихся, педагогов, родителей) для того, чтобы он функционировал более эффективно. Многообразие форм ученического самоуправления обусловлено тем, что они основаны на демократических принципах представительства от всех социальных групп, участвующих и заинтересованных в высоком качестве образовательного процесса в данном учреждении образования.

    Осмысление  работ Э.Гиденса, Т.Парсонса, Э.Дюркгейма  позволяет сформулировать сущность ученического самоуправления как механизма  упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Ученическое самоуправление естественный и подчас спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура – субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами. С другой стороны ученическое самоуправление формирует собственную идеологию, основой которой является идея гражданского общества. Молодежь, принимающая участие в ученическом самоуправлении включается в создание самостоятельной культуры, основным компонентом которой является осознание себя в качестве свободного гражданина своей страны.

    На  практике для внедрения самой  идеи ученического самоуправления в  среду образовательного учреждения необходимы шаги по снижению административно-чиновничьего контроля и присутствия, а затем наращивание общественного контроля и присутствия в образовательном учреждении. Такое общественное присутствие возникает при образовании  Общественного Управляющего совета образовательным учреждением.

    Важнейшим условием организации ученического самоуправления в образовательном  учреждении является социальное партнерство, которое должно охватывать всех участников этого процесса. Такое партнерство стимулирует включение учащихся в преобразование окружающей учебной и жезнедеятельностной среды, в выполнение реальных действий. На сегодняшний день к реальной деятельности можно отнести участие в социально значимых проектах, экологических программах, организацию политических акций, охрану памятников истории и культуры, организацию акций по возрождению национальной культуры и т.д. В этом случае самоуправление учащихся реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, которые учащийся неизбежно сформирует в процессе активной общественной деятельности в контакте со сверстниками.

    В целом ученическое самоуправление создает условия для развития у учащихся таких ключевых компетенций  как сотрудничество, чувство коллективизма, равноправие, формирование и понимание норм справедливости, взаимопонимания и поддержки, заботы о ближнем, ответственности, что является непременным условием формирования цельной личности.

1.3. модель ученического самоуправления В ГРУППЕ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА развитиЕ ключевых компетенций учащихся

     Процесс развития ученического самоуправления можно рассматривать в качестве социальной модели. Понятие «модель» определяется как любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя», воспроизведенный в более простом уменьшенном виде.

       В построении социальной модели  имеются свои особенности. В частности, основными элементами моделируемых процессов являются как отдельные личности, так и социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями, специфически социальными по своей природе. Создание прогностической модели – это процесс построения модели, которая включает в себя формулирование замысла, разработку исходной концепции, научное описание строящейся системы.