Понятие культурно-гигиенических навыков, их значение и условия формирования у дошкольников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава   1.   Теоритические  аспекты проблемы развития культурно-гигиенических  навыков у детей дошкольного  возраста

1.   Социальная ситуация развития дошкольника…………………..………5
2. Понятие культурно-гигиенических навыков, их значение и условия формирования у дошкольников……………….…………………………10
3. Пути и средства формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников……………………………………………………………..15

Глава   2.   Эмпирическое изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников

2.1.    Описание эксперимента……………………………………………..……28

2.2.     Результаты  эксперимента……………………………………………..…31

2.3.     Игры на  формирование культурно-гигиенических  навыков дошкольников…………………………………………………………………....36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..………………………………………….…..44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………………….…46

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство –  период освоения норм, связанных с  правилами поведения в бытовой  деятельности. Становление культуры поведения в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте у  ребенка расширяется круг культурно-гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, и изменяется их структура. Перед воспитателем детского сада стоит задача: формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применить орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность.

Именно в дошкольном возрасте очень важно воспитать у ребенка  привычку к чистоте, аккуратности, порядку. В эти годы дети могут освоить  все основные культурно-гигиенические навыки, научится понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять. Особо внимание надо уделять детям до пяти лет, которым «самостоятельное» умывание и одевание обычно доставляют большое удовольствие. У детей старшего дошкольного возраста, 5 – 7 лет, следует совершенствовать уже приобретенные навыки и следить за неукоснительным и правильным их выполнением. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохраняется на всю жизнь.

В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с  формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом.

Проблемами воспитания культурно-гигиенических  навыков детей занимались такие  отечественные авторы, как Выготский  Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно  выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле  Х.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков  осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы  она не препятствовала этому процессу.

Цель исследования:

Изучить особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

Объект исследования:

Процесс формирования культурно-гигиенических  навыков у детей дошкольного  возраста.

Предметом исследования:

Организация рациональной обстановки для формирования культурно-гигиенических  навыков у старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

Овладение детьми дошкольного  возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря организации  обстановки, способствующей поддержанию  интереса к выполнению культурно-гигиенических  навыков.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать источники по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков.
2. Рассмотреть социальную ситуацию развития дошкольника как необходимое условие формирования культуры общения.
3. Раскрыть понятие культурно-гигиенических навыков, их значение и условия формирования у дошкольников.
4. Охарактеризовать пути и средства формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
5. Организовать эмпирическое изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников.
6. Подобрать коррекционно-развивающие игры на формирование культурно-гигиенических навыков дошкольников.
7. Сформулировать педагогические рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоритические  аспекты проблемы развития культурно-гигиенических  навыков у детей дошкольного  возраста

 

1. Социальная ситуация развития дошкольника

 

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х  лет происходит психологическое  отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для  создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей.

Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый – мама, врач и  т.д.). В тоже время ребенок не в  состоянии реально участвовать  в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней [5, с.45].

Потребность в общении  со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка.

Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности  дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В  этом возрасте ведущим средством  общения становится речь. Младшие  дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьёз относился к нему как  к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Если он не встречает такого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает  и другая форма общения – личностная, характеризующаяся тем, что ребенок  активно стремится к обсуждению со взрослым повеления и поступков  других людей и своих собственных  с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводится роль учителя.

Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка  к обучению в школе, где ему  придется слушать взрослого, чутко  впитывая все то, что ему будет  говорить учитель.

Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность  общении со сверстниками, в кругу  которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут  возникать самые разные формы  взаимоотношений. Поэтому очень  важно, чтобы ребенок с самого начало пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи [24, с.51].

На третьем году жизни  взаимоотношения между детьми возникают  в основном на основе их действий с  предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый  характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуя и согласовывая действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства  другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника  определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к  позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство.

  В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослым и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

Но на уровень овладения  ребенком разными видами деятельности существенную роль оказывают условия  его жизни и воспитания. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и  учения, в чем и проявляется  активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношения  взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

 В дошкольном возрасте  в деятельности ребенка появляются  элементы труда. В труде формируются  нравственные качества ребенка,  чувства коллективизма, уважения к людям. Очень важно при этом, чтобы ребенок испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в труде и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Включение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого является непременным условием всестороннего развития психики ребенка [11, с.135].

Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу школьного возраста психическое  развитие ребенка достигает такого уровня, при котором формировать  двигательные, речевые, сенсорные и  ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной  деятельности.

Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является отношение ребенка к требованиям  взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функции между участниками этого процесса и наличии определенных условий.

Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок научается осознавать учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

Итак, отметим, что социальная ситуация развития дошкольника по сравнению  с младшим возрастом претерпевает изменение в сторону расширения сферы взаимодействия ребенка с  социумом и увеличения роли общения  в формировании личности ребенка.

 

 

 

 

 

 

2. Понятие культурно-гигиенических навыков, их значение и условия формирования у дошкольников

Культура поведения  дошкольника - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности [25, с. 40].

В содержании культуры поведения  дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические  навыки и привычки.

Культура деятельности, к  которой и относится работа по формированию аккуратности у ребенка-дошкольника, проявляется в поведении ребенка  на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка  культуру деятельности - значит воспитывать  у него умение содержать в порядке  место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца.

Культурно-гигиенические  навыки - важная составная часть культурного поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду [6, с. 30].