Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение»
– от 24 до 33 – говорят о том, что у данного
испытуемого имеется выраженное положительное
отношение к ребенку. Взрослый в данном
случае принимает ребенка таким, какой
он есть, уважает и признает его индивидуальность,
одобряет его интересы, поддерживает планы,
проводит с ним достаточно много времени
и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до
8 – говорят о том, что взрослый испытывает
по отношению к ребенку в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость,
досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый
считает ребенка неудачником, не верит
в его будущее, низко оценивает его способности
и нередко своим отношением третирует
ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности
взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация»
– 7-8 баллов – являются признаком того,
что взрослый проявляет искренний интерес
к тому, что интересует ребенка, высоко
оценивает способности ребенка, поощряет
самостоятельность и инициативу ребенка,
старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла
– говорят о том, что взрослый по отношению
к ребенку ведет себя противоположным
образом и не может претендовать на роль
хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7
баллов – достаточны для того, чтобы сделать
вывод о том, что данный взрослый человек
не устанавливает психологическую дистанцию
между собой и ребенком, старается всегда
быть ближе к нему, удовлетворять его основные
разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла
– являются признаком того, что взрослый,
напротив, устанавливает значительную
психологическую дистанцию между собой
и ребенком, мало заботится о нем. Вряд
ли такой взрослый может быть хорошим
учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» –
6-7 баллов – говорят о том, что взрослый
человек ведет себя слишком авторитарно
по отношению к ребенку, требуя от него
безоговорочного послушания и задавая
ему строгие дисциплинарные рамки. Он
навязывает ребенку почти во всем свою
волю. Такой взрослый человек далеко не
всегда может быть полезным, как воспитатель,
для детей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла
– напротив, свидетельствуют о том, что
контроль за действиями ребенка со стороны
взрослого человека практически отсутствует.
Это может быть не очень хорошо для обучения
и воспитания детей. Наилучшим вариантом
оценки педагогических способностей взрослого
человека по этой шкале являются средние
оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к
неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются
признаком того, что взрослый человек
считает ребенка маленьким неудачником
и относится к нему как к несмышленому
существу. Интересы, увлечения, мысли и
чувства ребенка кажутся взрослому человеку
несерьезными, и он игнорирует их. Вряд
ли такой взрослый может стать хорошим
учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла,
напротив, свидетельствуют о том, что неудачи
ребенка взрослый считает случайными
и верит в него. Такой взрослый, скорее
всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
2.Методика
идентификации детей с родителями опросник
А.И. Зарова.
Посредством первых 5 вопросов
диагностируются компетентность и престижность
родителей в восприятии детей, остальные
вопросы направлены на выявление особенностей
эмоциональных отношений с родителями.
(см. Приложение 2)
При обработке и анализе результатов
опроса важно учитывать следующее:
возраст наиболее выраженной
идентификации с родителем того же пола
составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек
- 3-8 лет;
успешность идентификации зависит
от компетентности и престижности родителя
того же пола в представлении детей, а
также от наличия в семье идентичного
их полу члена прародительской семьи (дедушки
- у мальчиков и бабушки - у девочек);
идентификация с родителем
того же пола в семье сопряжена с эмоционально
теплыми отношениями с родителем другого
пола;
уменьшение интенсивности идентификации
с родителем того же пола обусловлено
формированием "Я-концепции, т.е. развитием
самосознания, показателем которого служит
выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков
с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую
личностную автономию - эмансипацию - от
родительского авторитета;
идентификация с родителем
того же пола у девочек отличается от подобной
идентификации у мальчиков следующими
особенностями:
а) большим возрастным периодом
идентификации девочек;
б) большей интенсивностью процесса
идентификации, т.е. девочки чаще выбирают
роль матери, чем мальчики роль отца;
в) большей значимостью для
идентификации девочек эмоционально теплых
и доверительных отношений с матерью,
чем этих отношений с отцом у мальчиков;
г) большей зависимостью идентификации
девочек от характера отношений между
родителями, когда конфликт матери с отцом
отрицательно сказывается на идентификации
девочек с матерью;
д) меньшим влиянием сестры
на идентификацию девочек с матерью, чем
брата на идентификацию мальчиков с отцом.
3. Тест
Т. Шрайберана выявление отношения юношей
девушек к жизни в своей семье. (см. Приложение
3)
После заполнения протокола
подсчитывается сумма баллов, которую
набрал испытуемые. Подсчет производится
с использованием двух ниже приведённых
таблиц: «веса» Суждений и «веса» высказываний.
Для этого Необходимо последовательно
перемножить эти показатели по каждому
из высказываний, потом суммировать результаты
произведений.
Последнее, что необходимо сделать
- рассчитать коэффициент отношения к
жизни в своей семье по следующей формуле:
Таблица 1. Таблица «веса» Суждений
оценочной шкалы
Оценочные суждения |
Их вес |
| |
Положительные высказывания
(Д, Е, Ж, З) |
Отрицательные высказывания
(А, Б, В, Г) |
Полностью согласен |
5 |
1 |
Согласен |
4 |
2 |
Не знаю |
3 |
3 |
Не согласен |
2 |
4 |
Совершенно не согласен |
1 |
5 |
Таблица 2. «Вес» высказываний
Индекс ВЫСКАЗЫВАНИЙ |
«Его вес» |
A |
1,10 |
Б |
1,95 |
В |
3,0 |
Г |
4,0 |
Д |
6, 0 |
E |
7.0 |
Ж |
8,0 |
3 |
8,95 |
Анализ результатов
Объектом пристального педагогического
внимания Должны стать семьи, в которых
дети показали низкие Оценки отношения
к жизни в своей Семье. В этих случаях величина
коэффициента менее 40%.
4.Методика
Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных
отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных
отношений предназначена детская проективная
методика Рене Жиля. Цель методики состоит
в изучении социальной приспособленности
ребенка, а также его взаимоотношений
с окружающими. Методика является визуально-вербальной,
состоит из 42 картинок с изображением
детей и детей и взрослых, а так же текстовых
заданий. (см. Приложение 4)
Ее направленность — выявление
особенностей поведения в разнообразных
жизненных ситуациях, важных для ребенка
и затрагивающих его отношения с другими
людьми. Перед началом работы с методикой
ребенку сообщается, что от него ждут ответов
на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает
рисунки, слушает или читает вопросы и
отвечает. Ребенок должен выбрать себе
место среди изображенных людей либо идентифицировать
себя с персонажем, занимающим то или иное
место в группе. Он может выбрать его ближе
или дальше от определенного лица. В текстовых
заданиях ребенку предлагается выбрать
типичную форму поведения, причем некоторые
задания строятся по типу социометрических.
Таким образом, методика позволяет получить
информацию об отношении ребенка к разным
окружающим его людям (к семейному окружению)
и явлениям. Простота и схематичность,
отличающие методику Р. Жиля от других
проективных текстов, не только делают
ее более легкой для испытуемого — ребенка,
но и дают возможность относительно большей
ее формализации и квантификации. Помимо
качественной оценки результатов, детская
проективная методика межличностных отношений
позволяет представить результаты психологического
обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий
систему личностных отношений ребенка,
можно разделить на 2 большие группы переменных:
1) переменные, характеризующие
конкретно-личностные отношения ребенка:
отношение к семейному окружению (матери,
отцу, бабушке, сестре и др.), отношение
к другу или подруге, к авторитетному взрослому
и пр.;
2) переменные, характеризующие
самого ребенка и проявляющиеся
в различных отношениях: общительности,
отгороженности, стремлении к доминированию,
социальной адекватности поведения.
Всего авторы, адаптировавшие
методику, выделяют следующие признаки:
а) отношение к матери;
б)отношение к отцу;
в) отношение к матери и отцу
как семейной чете;
г) отношение к братьям и сестрам;
д) отношение к бабушке и дедушке;
е) отношение к другу; ж)отношение
к учителю;
з) любознательность, стремление
к доминированию;
и) общительность, отгороженность,
адекватность.
Отношение к определенному
лицу выражается количеством выборов
данного лица, исходя из максимального
числа заданий, направленных на выявление
соответствующего отношения. Методику
Р. Жиля нельзя отнести к числу проективных,
она представляет собой переходную форму
между анкетой и проективными тестами.
В этом ее большое преимущество. Она может
быть использована как инструмент глубинного
изучения личности, а также в исследованиях,
требующих и статистической обработки.
Таблица 3. Ключ к методике Рене Жиля.
2.2 Результаты эмпирического
исследования специфики профессионального
взаимодействия социального педагога
с семьей
Родительское отношение понимается
как система разнообразных чувств и поступков
взрослых людей по отношению к детям. С
психологической точки зрения родительское
отношение – это педагогическая социальная
установка по отношению к детям, включающая
в себя рациональный, эмоциональный и
поведенческий компоненты. Все они в той
или иной степени оцениваются при помощи
опросника, составляющего основу данной
методики диагностики родительского отношения
(ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
На рис. 1. представлены результаты
исследования детско-родительских отношений
по данной методике шкала принятие - отвержение
73% исследуемых родителей имеют высокий
уровень принятия, 27% высокий уровень отвержения
(по данной шкале выявлено одна проблемная
семья).
На рис. 2. представлены результаты
исследования детско-родительских отношений
методика (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин шкала
«кооперация» - 78% исследуемых родителей
имеют высокий уровень кооперации, 22% низкий
уровень кооперации (выявлено 1 проблемная
семья).
На рис. 3. представлены результаты
исследования детско-родительских отношений
методика (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин шкала
«симбиоз» - 83% исследуемых родителей имеют
высокий уровень симбиоза, 17% низкий уровень
симбиоза (выявлено 1 проблемная семья).
На рис. 4. представлены результаты
исследования детско-родительских отношений
методика (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин шкала
«контроль» - 74% исследуемых родителей
имеют оптимальный уровень контроля, 17%
низкий уровень контроля, 9% высокий уровень
контроля.
На рис. 5. представлены результаты
исследования детско-родительских отношений
методика (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин шкала
«маленький неудачник» - 74% исследуемых
родителей имеют высокий уровень доверия,
26% низкий уровень доверия.
В результате проведения данной
методики мы выявили одну семью с явно
выраженными проблемами в детско-родительских
отношений. Для данной семьи нами была
разработана социально – педагогическая
программа коррекции детско-родительских
отношений, представленная в параграфе
2.3.
Для исследования уровня идентификации детей с родителями нами использовался опросник А.И. Зарова. Результаты
методики представлены на рис. 6.
По результатом данной методике
отметим что 17% детей – определяют низкий
уровень КиП родителей, тогда как 83% - высокий
уровень.
В целом результаты методики
А.И. Зарова подтверждают результаты предыдущей
методики проведенной с родителями, то
есть дети тех родитель, которые показали
неудовлетворительные результаты по методике
(ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин, определяют
низкий уровень КиП своих родителей.
Для выявления отношения юношей
и девушек к жизни в своей семье нами использовался
тест Т. Шрайбера, результаты данной методики
представлены на рис. 7. Если коэффициент
отношения от 70% до 100%, то проблем в семье
не наблюдается; если 40% - 70%, то есть незначительные
отклонения внутрисемейных отношениях;
если коэффициент меньше 40% то на такие
семьи требуют особое внимание социального
педагога.
Для выявления детей и подростков
испытывающих различные проблемы в семейных
взаимоотношениях, нами использовалась
методика Рене Жиля. Данная методика позволяет
оценить отношения ребенка к матери; к
отцу; к матери и отцу как семейной чете;
к братьям и сестрам; к бабушке и дедушке.
Отметим, что, проанализировав
первый блок методики, мы получили субъективные
результаты семейного неблагополучия,
так как учитывали только внутрисемейные
отношения.
Второй блок методики Рене Жиля
представлен переменными, характеризующие
самого ребенка и проявляющиеся в различных
отношениях: общительности, отгороженности,
стремлении к доминированию, социальной
адекватности поведения.
На рис. 8. Представлены наиболее
значимые для нашего исследования переменные,
характеризующие самого ребенка и проявляющиеся
в различных отношениях: 16% обследованных
подростков показали низкий уровень общительности;
19 % стремление к доминированию; 14% отгороженность
от внешнего мира.