Особенности межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР

Для установления дружеских отношений со сверстниками большое значение имеет наличие у ребенка таких качеств, как самостоятельность, уверенность в себе, инициативность. Их основой является позитивная самооценка. В старшем дошкольном возрасте у ребенка, как правило, складывается определенная самооценка, как в отношении своих способностей, так и общих возможностей. Очень важно, чтобы ребенок знал: я могу и умею это и это, а вот это я могу и умею лучше всех. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость.

Таким образом, общение — это взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты. М.С.Каган выделяет следующие формы общения: общение субъекта с реальным партнером, который также является полноценным субъектом взаимодействия; общение субъекта с  субъективированным объектом (живым и неживым природным миром и произведениями искусства); общение реального субъекта с воображаемым субъектом (процесс внутренней коммуникации с образом отсутствующего, но реально существующего, или придуманного человека); общение воображаемых персонажей.

Выделяются функции общения: обслуживание предметной деятельности; общение ради общения (дружеские контакты, чтение литературных произведений для удовольствия); приобщение другого субъекта к своим ценностям, при этом общение выступает тем инструментом культуры, который приспособлен для воспитания человека, то есть для развития и становления сознания личности, мировосприятия и мироощущения, ее отношения к людям и к себе, как к субъектам взаимодействия; приобщение к ценностям другого.

Основные этапы развития общения приходятся на дошкольный возраст. М.И.Лисиной прослежена эволюция потребности в общении в онтогенезе. Ею выделены четыре стадии развития этой потребности. На первой стадии развития доминирует потребность ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого. Данная стадия приходится на период с двух до шести месяцев первого года жизни младенца. В раннем и младшем дошкольном возрасте наблюдается эволюция потребности в общении, у детей появляется потребность в сотрудничестве. Далее (на этапе среднего дошкольного возраста - от трех до пяти лет) у ребенка формируется потребность в уважительном отношении взрослого, в самовыражении и в соучастии со взрослыми и сверстником. К концу дошкольного возраста (шестой - седьмой год жизни) у ребенка проявляется потребность во взаимопонимании и сопереживании. На основании вышеперечисленных потребностей дошкольника в общении выделяются четыре формы общения: ситуативно – личностная, ситуативно – деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. В детских группах можно выделить функционально-ролевое, эмоционально-оценочное и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Большинство исследователей описывают у детей с ЗПР преимущественно интеллектуальные нарушения, особенности их познавательной деятельности. Нас же интересуют прежде всего особенности их социального развития. Этот вопрос мало представлен в специальной дефектологической и психологической литературе. А.И.Липкиной (1973) показано, что отношения в классе складываются для них крайне неблагоприятно. Это приводит к оформлению у них негативной линии личностного развития. Ученик теряет веру в свои силы, растет его индифферентность к учебному процессу, интеллектуальная пассивность становится для него привычным состоянием. Согласно Б.П.Пузанову, у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У боль­шинства из них обнаруживается повышенная тревожность но от­ношению к взрослым, от которых они зависят. Среди личностных контактов детей с задержкой психического развития преобладают наиболее простые. У детей данной катего­рии наблюдаются снижение потребности в общении со сверстника­ми, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей межличностного общения старших дошкольников с ЗПР

2.1. Характеристика выборки исследования

Данное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения №418 Самарского района г. Самары. В исследовании приняли участие воспитанники подготовительных к школе групп в количестве 32 человек.

В группе 1 (контрольной) 24 ребенка с нормальным интеллектуальным развитием – 15 мальчиков и 9 девочек, 21 человек 1998 года рождения, 3 человека 1997 года рождения. По данным наблюдения и из бесед с воспитателями группы было выяснено, что воспитанники этой группы достаточно эмоциональны, доброжелательны в отношениях со сверстниками, в группе сложилась благоприятная атмосфера, дети контактны.

В группе 2 (экспериментальной) 8 детей с задержкой психического развития – 5 девочек и 3 мальчика, 6 детей родились в 1998 году, двое в 1997.

Все дети имеют клинический диагноз «Задержка психического развития», кроме того, часть детей имеет сопутствующие заболевания: Ира К. состоит на диспансерном учете по поводу диффузного нейродермита, Алеша К. имеет диагноз ПЭП и синдром двигательных нарушений, Оксана К. состоит на диспансерном учете по поводу ограниченного нейродермита, у Максима С. ПЭП гипоксического генеза.

По наблюдениям воспитателей, дети данной группы тяжело вступают в контакт как с незнакомым взрослым, так и с детьми из других групп детского сада. Во время прогулок и игр они мало разговаривают друг с другом, каждый занят собой. На индивидуальных занятиях дети работают спокойно, однако при использовании воспитателем коллективных форм работы дети демонстрируют незрелые формы межличностного общения: выкрикивают, могут вскочить с места, чтобы опередить товарища, смеются над неправильными ответами.

2.2. Описание диагностических методик

1. Методика исследования межличностных взаимоотношений методом социометрии [37].

Данная методика предполагает выбор партнера для совместной акции путем ответа на вопросы типа: “С кем бы ты хотел…?”. Такие вопросы называются критериями выбора.

Порядок проведения исследования.

Каждый член группы должен назвать фамилии тех, кого он выбирает. Для этого предварительно составляются вопросы для анкетирования с учетом возрастных особенностей опрашиваемых.

Дошкольникам контрольной и экспериментальной групп предлагаются следующие вопросы:

Вместе с кем из твоей группы бы ты хотел играть в разные игры?

Кто тебе больше всех нравится в группе?

Если бы у тебя были картинки, наклейки, значки, кому бы ты мог их подарить?

Обработка полученных данных.

На основе ответов дошкольников составляется матрица (таблица), которая дает представление о положении, занимаемом каждым ребенком в группе в системе межличностных отношений.

В дальнейшем выясняется следующее:

Какие качества личности “Звезды”, “Предпочитаемого” наиболее ценимы членами группы?

Чем объясняется положение в группе тех, кого никто не выбрал?

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды»: 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора,

4 – «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.  По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности: 1 - КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40% (высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий);

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ). На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе сравнения с нормативными показателями: 1 - КУ = 33% и ниже, 2 - КУ = 34-49%, 3 - КУ = 50-65%, 4 - КУ = 66% и выше. Нормативным показателем удовлетворенности отношений авторами методики определено значение КУ= от 34% до 65%

КУ каждого отдельного ребенка показывает, насколько удовлетворен своими отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в одну из 4-ех групп: 1 - высшая входят дети, КУ которых равен 45 - 100%, 2 - 50-75%, 3 -  25-50%, 4-  0-25%;

д) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

е) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

  ж) половая дифференциация взаимоотношений.

2. Изучение психологической атмосферы в группе с помощью карты-схемы [37].

По сравнению с психологическим климатом, психологическая атмосфера более динамична и отражает преобладающее эмоциональное состояние в группе, отмеченное за небольшой отрезок времени.

Оценки в баллах означают следующее:

+3 - данное положительное свойство присуще группе всегда;

+2 - данное положительное свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 - данное положительное свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни это положительное, ни противоположное отрицательное свойство не проявляется достаточно заметно, или в одинаковой степени проявляется то и другое;

-1 - данное отрицательное свойство проявляется достаточно заметно;

-2 - данное отрицательное свойство проявляется часто;

-3 - данное отрицательное свойство проявляется всегда.

Предложенный для педагогов вариант оценки по семибалльной системе, должен по каждому пункту иметь только одну оценку. При самооценке детьми психологического климата в группе по каждому из 7 пунктов подсчитывается среднее число баллов (Приложение 1).

3. Методы математической статистики.

Методы первичной обработки: определение выборочной средней величины. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества: Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была под­вергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая не­посредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

где х —выборочная средняя величина или среднее арифметичес­кое значение по выборке; п — количество испытуемых в выбор­ке или частных психодиагностических показателей, на основе ко­торых вычисляется средняя величина; хk — частные значения по­казателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей п, поэтому индекс k данной переменной принимает значения от 1 до п; n — принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выра­жение S - соответственно означает сумму всех х с индексом k.

Методы вторичной обработки: t-критерий Стьюдента. С помощью вторичных методов статистической обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, доказываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспериментом. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, нередко используют t-критерий Стьюдента. Его основ­ная формула выглядит следующим образом:

где X1 — среднее значение переменной по одной выборке данных;

X2 — среднее значение переменной по другой выборке данных;

m11 и m12 — интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

Критическое значение t-критерия Стьюдента для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок, равных 0,05 при n = (24 + 8) / 2 = 16 составляет 2,12, то есть если вычисленное значение t больше или равно табличному, то делают вывод о том, что срав­ниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной [37].

2.3. Анализ результатов исследования

Эксперимент проводился с 9.00 до 12.00 в постоянных (неизменных) условиях в индивидуальной форме. Для исследования каждого ребенка отводилось не более 15 минут, что соответствует возрастным физиологическим особенностям испытуемых. Исследование проводилось в кабинете психолога, в спокойной обстановке, исключалось отвлечение ребенка на посторонние раздражители.

Последовательность заданий, их качество (в каждой единичной процедуре обследования) варьировалось в зависимости от возможностей контакта экспериментатора с ребенком, индивидуальных особенностей испытуемого (состояния его внимания, степени утомляемости). Работа начиналась только после установления устойчивого эмоционального контакта между психологом и испытуемым. С целью апробации методики и корректировки заданий проводился пробный эксперимент.