Организация учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии

Эта категория  обозначает запоминаниеи воспроизведение  изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания — от конкретных фактов до целостных  теорий. Общая черта этой категории  — припоминание соответствующих  сведений.

§         знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины;

§         знает конкретные факты;

§         знает методы и процедуры;

§         знает основные понятия;

§         знает правила и принципы.

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование(трансляция) материала из одной формы выражения  в другую — его «перевод» с  одного «языка» на другой (например, из словесной формы — в математическую). В качестве показателя понимания  может также выступать интерпретация  материала учеником (объяснение, краткое  изложение) или же предположение  о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят  простое запоминание материала.

§         понимает факты, правила и принципы;

§         интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

§         преобразует словесный материал в математические выражения;

§         предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

Эта категория  обозначает умение использовать изученный  материал в конкретных условиях и  в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.

Соответствующие результаты обучения требуют более  высокого уровня владения материалом, чем понимание.

§         использует понятия и принципы в новых ситуациях;

§         применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;

§         демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Эта категория  обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы  ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации  целого.

Учебные результаты характеризуются более высоким  познавательным уровнем, чем понимание  и применение, требуют осознания  как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

§         выделяет скрытые (неявные) предположения;

§         видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

§         проводит разграничения между фактами и следствиями;

§         оценивает значимость данных.

Эта категория  обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом  может быть сообщение(выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие  имеющиеся сведения.

Достижение  соответствующих учебных результатов  предполагает деятельность творческого  характера, направленную на создание новых  схем, структур.

§         пишет небольшое творческое сочинение;

§         предлагает план проведения эксперимента;

§         использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

Эта категория  обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских  данных и т. д.). Суждения ученика  должны основываться на чётких критериях: внутренних(структурных, логических) или  внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим  учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем.

Данная категория  предполагает достижение учебных результатов  всех предшествующих категорий.

§         оценивает логику построения материала в виде письменного текста;

§         оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;

§         оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

учебных целей

Эта категория  обозначает готовность и способность  ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего  мира стимулы. С позиции учителя  путь к достижению таких целей  состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

Входящие  сюда субкатегории:

1.1.            осознание;

1.2.            готовность или желание воспринимать;

1.3.             избирательное(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

§         проявляет осознание важности учения;

§         внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи;

§         проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.

Эта категория  обозначает  активные проявления, исходящие от самого ученика.

На данном уровне он не просто воспринимает, но и  откликается на то или иное явление  или внешний стимул, проявляет  интерес к предмету, явлению или  деятельности.

Субкатегории:

2.1.      подчинённый отклик;

2.2.      добровольный отклик;

2.3.      удовлетворение от реагирования.   

§         выполняет заданную учителем домашнюю работу;

§         подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения;

§         участвует в обсуждении вопросов в классе;

§         самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем;

§         добровольно вызывается выполнять задание;

§         проявляет интерес к учебному предмету.

В эту категорию  входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к  тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности):

3.1.      принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»);

3.2.      предпочтение ценностной ориентации;

3.3.      приверженность, убеждённость.

§         проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи;

§         целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение;

§         проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал.

Эта категория  охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей  на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории:

4.1.      концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;

4.2.      организация системы ценностей.

§         стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства;

§         принимает на себя ответственность за своё поведение;

§         понимает свои возможности и ограничения;

§         строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.

Эта категория  обозначает  такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:

5.1.      обобщённая установка;

5.2.      полная интернализация(усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.

§         устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе;

§         проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности;

§         проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов;

§         постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни;

§         формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Запишите  определение термина «Погодный  фронт»

Опишите три  типа погодных фронтов

Назовите  символы, используемые для обозначения  погодных фронтов на карте погоды

Рассчитайте перемещение для каждого типа фронтов

Охарактеризуйте типы погоды, связанные с каждой из фронтальных систем

На основе синоптических данных изобразите фронты на карте погоды

Составьте прогноз погоды на карте с нанесёнными  на ней различными фронтами

(правила,  обобщённые соотношения)

a) помещает  объект неизвестного веса на  одну чашу весов;

b) помещает  объекты известного веса на  другую чашу весов;

с)добавляет  или убирает объекты известного веса в случае перевеса;

d)по мере  достижения равновесия использует  всё меньшие веса;

е)пытается подобрать минимальное число  сочетаний известных весов, каждый раз достигая более полного равновесия (в отличие от простого угадывания);

f)добавляет  веса, которые позволяют достичь  равновесия, чтобы определить неизвестный  вес.

a) два однозначных  числа с суммой до десяти (например: 2+5);

b) два однозначных  числа с суммой, большей десяти (например: 6+8);

с)три однозначных  числа с суммой до десяти (например: 2+4+3);

d)три однозначных  числа с суммой, большей десяти (например: 7+5+3);

е)два двузначных числа без переноса цифры (например: 21+34);

f)два двузначных  числа с переносом цифры (например: 36+27).