Организация учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии

     Именно  метод, понятый обучаемыми, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому строить свою учебную деятельность.

     Рефлексия

     Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и  рассказать о своих неудачах и  затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и, что важно, по способу общения, наметить пути их исправления. Это, по существу, и является вводом группы и каждого обучаемого в новую учебную проблему —  проблему осознания средств собственной  и совместной умственной деятельности. Рефлексия постоянно ведёт обучаемого к осознанию его конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению  их, отказу от ошибочных приёмов  и подходов, что в итоге развивает  его как личность.

     Рефлексия включается на любом такте деятельности при «сбоях», производится внутри творческих групп или специально организуется педагогом со всеми обучаемыми после  общей деятельности.

     Все технологические такты последовательно  связаны между собой. Ни один из них  не может быть пропущен или переставлен  местами в рабочем процессе.

     КАК ЭТО ДЕЛАЮТ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ?

     Структура первого дня обучения:

     1. Обсуждение содержания (моделей  обучения):

     — заявление позиции преподавателя  на обучение;

     — выявление отношения обучаемых (принимают, отвергают модель) к позиции преподавателя, их профессиональных интересов;

     — создание творческих групп по познавательным интересам слушателей;

     — первичная диагностика слушателей.

     2. Обсуждение форм взаимодействия  в процессе обучения. КМД, ИМД,  правила взаимодействия.

     3. Составление индивидуальных, общих  программ обучения.

     4. Обсуждение структуры организационно-деятельностной  карты и правил её заполнения.

     5. Рефлексия (самочувствие слушателей  в новой форме обучения).

     6. Клубная форма (корректировка  индивидуальных, общих программ  обучения).

     7. Индивидуальная мыследеятельность  — уточнение индивидуальных программ  деятельности в институте, оформление  организационно-деятельностных карт.  

     Структура последующих дней:

     1. Аудиторные занятия в режиме  коллективной мыследеятельности  (КМД):

     — обсуждение результатов исследований, проводимых слушателями;

     — обсуждение открытий слушателей в процессе познавательной деятельности;

     — работа с организационно-деятельностной картой;

     — постановка целей нового этапа познания, определение способа организации  общего процесса поиска;

     — поиск решения проблемы по творческим группам, выработка позиции;

     — общий поиск решения проблемы (всем составом обучаемых), научная  аргументация позиций, постановка новой  проблемы;

     — рефлексия.

     2. Клубная деятельность по профессиональным  интересам: по целям и программам  творческих групп.

     3. Индивидуальная мыследеятельность  (ИМД): изучение литературы, методических  разработок, обработка результатов  исследования, осмысление собственной  деятельности, оформление организационно-деятельностных  карт.  

     Структура последнего дня обучения (отчёты творческих групп):

     — объявление целей, проблем углублённого изучения;

     — сообщение результатов исследований, проведённых группой, педагогические рекомендации по перестройке управления учебно-воспитательным процессом;

     — творческие формы отчётности (инсценировки, песни, шаржи, рисунки, стихи и т. д.);

     — рефлексия.  

     Структура заключительного  дня обучения:

     1. Заявление позиции на современное  обучение, её аргументация, защита  программ изменения управления  учебно-воспитательным процессом  в учебном заведении.

     2. Оценка учебно-воспитательного процесса  в институте:

     — модели обучения;

     — технологии КМД;

     — профессиональной компетентности бригады  преподавателей, ведущих учебный  процесс.

     3. Обсуждение форм связей выпускников  с институтом.

     4. Гимн потока.

     Примечание. Расписание занятий составляется в режиме погружения в блок обучения (продолжительность изучения блока — 7—8 дней), столы и стулья расставляются «островками» (два стола, 7—9 стульев), по всей аудитории в виде полукруга для предоставления пространства каждой творческой группе. Каждая учебная аудитория оборудована техническими средствами, которые позволяют просмотреть фрагменты учебного процесса, происходящего в институте, в базовых учебных заведениях, прослушать магнитофонные записи, тексты лекций, рефлексии, отчётов слушателей и т. д.

     Подробное описание этой технологии Вы найдете в книге  К. Я. Вазиной «Коллективная  мыследеятельность  — модель саморазвития человека». — М.: Педагогика, 1993.  

 

      3.4. Технология эвристического  обучения 

     Технология  эвристического обучения представлена обзором главы из книги А. В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика». Такой подход нам представляется более целесообразным: он выстраивает  систему базовых концептуально  значимых положений, необходимых для  конструирования технологии учебного процесса.

     В §1 «Технология конструирования системы занятий»Хуторским представлена структура планирования системы занятий, технологическая карта обучения, которая обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, показана система эвристических занятий на базе одного из типов структур занятий.

     «В  традиционном обучении организационные  формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании  занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом —  содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить»на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность».

     Установочные  и индивидуальные цели формулируются  на основе конкретных условий обучения с учётом целей учителя и учеников. Достижение целей зависит от выбора базовой технологической структуры  занятий, оптимального набора форм и  методов обучения, индивидуальных программ.  

     Вариативность конструируемых занятий достигается  о помощью технологической карты обучения.¹² Технологическая карта — важнейшее педагогическое средство, цель которой — представление учителю вариативных условий и педагогического инструментария для конструирования изучения определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их составления, других технологических и информационных средств эвристического обучения.

     Технологическая карта сохраняет, что очень важно  учителю, в качестве инвариантов  фундаментальные образовательные  объекты по изучаемому курсу, технологические  этапы и эвристические процедуры  обучения. Технологическая карта  обеспечивает достижение одних и  тех же целей oбyчения различными формами и методами занятий, которые  применяются в качестве вариативных  средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения.

     Эффективность использования технологических  карт возрастает при переходе к компьютерным технологиям и дистанционным  формам обучения.

     Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов  структур занятий:

     1.       Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.

     2.       Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».

     3.       Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагаются учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.

     4.       Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например, практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в определённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.

     5.       Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая тему в своём аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.

     6.       Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.

     7.       Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются отчёты о выполнении программы.

     Данная  форма интегрирует очное, самостоятельное  и дистанционное обучение.

     Выбор общей структуры занятий позволяет  переходить к конструированию её конкретного содержания. Для этого  применяется технологическая карта  с соответствующими базами данных. Технологическая линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока технологической  карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приёмы, средства обучения, с помощью которых предполагается достигать поставленные цели. Ориентиром для учителя при планировании системы эвристических занятий  является образ предполагаемого  образовательного продукта ученика. Такой  продукт соотносится, во-первых, с  личностным потенциалом учеников; во-вторых, с содержанием образования и  организационными формами, обеспечивающими  его получение; в-третьих, с усвоением  учеником эвристических образовательных  процедур.