Обучение рисованию в первой и второй младших группах.

Включение игровых моментов в изобразительную  деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как  она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех или  иных методов и приемов зависит: он содержания и задач, стоящих перед  данным занятием, и от задач изобразительной  деятельности;

 

- от возраста детей и их  развития;

 

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

 

 

 

 

3. Специфика организации занятий.

 

Подготовка к занятию начинается с составления плана. Определив  тему и программный материал, воспитатель  обдумывает, какими приемами и методами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала.

 

При планировании занятий воспитатель  определяет, какая подготовительная работа должна быть проведена с детьми - наблюдения, беседа, чтение рассказа, знакомство с новой игрушкой. Накануне занятия воспитатель готовит  необходимый материал для работы: подготавливается бумага, точатся карандаши, проверяется состояние кистей и другого оборудования. Некоторые материалы готовятся в день занятия - краска.

Для уточнения представлений детей  проводятся специальные экскурсии  с целью наблюдения объектов изображения, игры, в процессе которых ребенок знакомится с формой, цветом, объемом.

В младших группах материал раскладывает воспитатель, иногда он просит детей  отнести на стол карандаши, кисти, тряпочки. Такая помощь создает у них  определенный настрой, интерес к занятию.

Часть материала не следует выставлять сразу, чтобы не загромождать столы  и не отвлекать внимание ребят. Иногда не сразу раздается бумага для  рисования, а лишь после объяснения приемов работы.

Одной из главных задач воспитателя является создание творческой атмосферы и сохранение у детей до конца занятия интересы к работе. Поэтому не следует начинать занятие с дисциплинированных замечаний, добиваясь полной тишины. Нарушителями дисциплины, как правило, бывают легко возбудимые, неуравновешенные дети, которых можно быстро успокоить, переключив их внимание на интересные объекты.

Первые слова воспитателя должны заинтересовать ребят, привлечь их внимание к заданию. Таким эмоциональным  моментом может быть рассматривание картин, использование игровой ситуации, чтение стихотворения, сказки, интересного рассказа. В младшей группе занятие часто начинается с игры: входит кукла (мишка, зайка), здоровается с детьми, садится на место, с которого ее видят все дети. Ребята рисуют ей ленточки.

Иногда активной работе детей на занятии способствует анализ натуры, подготовленной заранее воспитателем.

 

Формы проведения анализа могут  быть различными:

 

· воспитатель показывает рисунок  и предлагает оценить, все ли в  нем правильно, как выполнено  задание, что интересного придумал ребенок;

 

· одному из детей дается поручение  выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;

 

· ребенок анализирует рисунок, сравнивая его с натурой, образцом, оценивает его;

 

· дети вместе с воспитателем рассматривают одну работу за другой и дают им оценку.

 

Ребята первой младшей группы не привыкли заниматься организованно  и не имеют еще изобразительных  навыков, им трудно выслушивать объяснение воспитателя до конца. Поэтому занятия  рисованием в начале года проводят индивидуально или с небольшими группами (по 4-5 человек). Постепенно количество детей увеличивается до 10-12 человек, а потом до 15-20 человек.

Не следует принуждать ребенка  рисовать если он этого не хочет. Лучше  не настаивать на его участии в  занятий, пусть он играет или наблюдает, как работают другие дети. Если обстановка непринужденная, доброжелательная, ребята с интересом рисуют: яркий, привлекательный материал вызовет у ребенка желание участвовать в общей работе. Заканчивается занятие также неодновременно, а по желанию детей.

 

 

 

4.Методика руководство.

 

Главным принципом обучения детей  рисованию является наглядность: ребенок  должен знать, видеть чувствовать тот  предмет, явление которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные  четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями.

Воспитатель может использовать показ  приемов рисования и словесное  объяснение, а дети будут сами выполнять  задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога были хорошо согласован с ходом словесного изложения. Слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развиты способность памяти длительно время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.

К концу третьего года жизни многие дети уже не требуют дополнительных объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретенными навыками и после одного раза объяснения задания.

На обучение детей младшего дошкольного  возраста положительное влияние  оказывает использование различных  игровых моментов. Включение игровых  ситуаций делает предмет изображения  более близким, живыми, интересными. В рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка является яркое пятно. Цвет сильный эмоциональный раздражитель. В этом случае педагога должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы дети, работая с красками, стремились улучшить сходство с предметами.

Если в первые месяцы обучения они  подражают своему воспитателю, рисуя  тот или иной предмет, то теперь педагог  дает или задание рисовать самостоятельно по замыслу, воображению.

Полезно младшим дошкольникам давать такую возможность самостоятельно работать по замыслу на каждом занятий  после выполнения учебного задания (если оно не было длительным). Такая  форма самостоятельной работы детей  создает предпосылку для будущей творческой деятельности.

Для обучения детей рисованию включают два вида специфических задач: рисование  отдельных предметов, сюжетное рисование.

 

Рисование отдельных предметов

 

Грамотное, реалистическое изображение  предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.

Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ними стоят и изобразительные  трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей. Исследования изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста показали, что ребенок уже на втором году жизни (конечно, при условии обучения) может правильно держать карандаш, кисть: движения, производимые при рисовании, совпадают с общим ритмом движений, которые интенсивно развиваются в этом возрасте. Однако они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже  возможно специальное обучение навыкам  изображения, так как он стремиться воспроизводить действия воспитателя  сопровождаемые пояснением. При постановки задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знаний и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.

Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий, сначала при дорисовании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам, клубок ниток и т.д.).

Сюжетное рисование - основная цель научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Ребенок должен уметь нарисовать главное  в сюжете, а все, детали он выполняет  по своему желанию.

У маленького ребенка еще слишком  поверхностное восприятие и аналитико-синтетическое  мышление: он прежде всего воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так -же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. У ребенка мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки в изображении сюжетного рисунка.

В младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучит как сложные (например: «Колобок катится  по дорожке», «Идет снег, засыпал  всю землю», «Листопад», «Птичий  двор», и т.д.). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

В сюжетном рисовании перед маленькими детьми не ставится задача показа точно  пропорциональных соотношений между  предметами, так как она является сложной и доступной только детям старшей группы.

Воспитатель должен если стараться  подобрать интересные темы для ребят, учитывая их впечатления от окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

В младшем возрасте на первом плане выдвигаются задачи обучения изобразительными умениями и навыкам. Научить изображению разнообразных и кругообразных форм несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму). Развивать композиционные навыки - располагать изображение в средние листа бумаги, совершенствовать технические навыки. Таким образом, осваивая начертания простейших изобразительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок приучается находить сходство с предметами окружающей действительности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению  приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию, примерно треть занятий может быть отведена рисованию на свободные темы, выбранным самыми малышами. Основная цель таких занятий - закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать основные проблемы.

При обучении навыкам рисования  не следует забывать, что рисование  для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам  возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

 

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш»  М. - 1999 г.

 

 

2. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.

 

3. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.

 

4. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.

 

5. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.

 

6. Швейко Г.С. «Изобразительная  деятельность в детском саду»  М. - 2003г.

 

7. Янушко Е.А. «Рисование с  детьми раннего возраста» М.  «Мозаика-синтез» - 2005 г.

 

8. Журнал «Дошкольное воспитание»  №6 - 1998 г.

 

9. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 - 2003 г.

 

10. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 - 2003 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                    Приложение А

 

Конспект занятия по изобразительной деятельности (рисованию) «Снеговик» для детей 3-х лет.

 

Автор: Андреева Н. Н., муниципальное  дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский  сад №5 «Родничок», г. Нолинск Кировской  области.

Вид занятия:

 

Тематическое.

Программные задачи:

1. Учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей.