Коррекционно-развивающая направленность музыкальных занятий с глухими детьми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические  рекомендации по использованию арт-педагогической технологии «Мы рисуем музыку»:

 

1. При изначальном выборе музыки для работы с глухими детьми , следует отдавать предпочтение более  контрастным музыкальным произведениям, имеющим наиболее выраженные основные музыкальные характеристики.
2. На первых занятиях по данной технологии, следует подготовить в помощь детям  необходимый речевой материал, на который они смогут опираться на начальных этапах работы.
3. Не следует торопиться при переходе от одного произведения к другому: дети должны четко определить и понять, что за музыку они слушали, определить ее характер и настроение, проговорить и закрепить действиями полученное в итоге описание музыкальной композиции.
4. Так как работа проводится в коллективе, следует обращать внимание детей на действия других детей;  учить слушать друг друга, исправлять ошибки и помогать  своим товарищам, которые испытывают наибольшие трудности.
5. При выборе музыки для иллюстрирования, следует убедиться в том, что все дети поняли, какое именно из 2х музыкальных произведений они будут слушать и изображать в своих рисунках.
6. Требовать от детей вариативности высказываний  при описании своих рисунков и эмоций, вызванных музыкальным произведением.
7. Поощрять любое стремление детей к слушанию и говорению.
8. Способствовать поддержанию интереса к музыкально-художественной деятельности

 

 

                                           Заключение:

Музыкальное искусство  является незаменимым средством эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир человека.

На современном этапе  в условиях интенсивного развития слухового  восприятия детей с нарушениями  слуха (с применением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с использованием музыки получила свое дальнейшее развитие. Музыку рекомендуют использовать в воспитании детей с нарушениями слуха начиная с младенческого возраста. В специальных дошкольных учреждениях предусмотрены музыкальные занятия. Музыка звучит во время досуга воспитанников, на праздниках, при проведении физкультурных занятий. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха (I и II видов) введена учебная дисциплина — музыкально-ритмические занятия. Музыка широко используется во внеурочной работе по эстетическому воспитанию учащихся.

 
Эстетическая природа музыки, как  и других видов искусства, сказывается  в единстве идейно-образного содержания и художественной формы, благодаря чему она и способна разносторонне влиять на ребенка. Советская педагогика отличается гуманной убежденностью в возможности формирования музыкальных способностей у всех детей. В социалистическом обществе созданы благоприятные условия для развития художественно-творческих способностей у всего подрастающего поколения. Но важно также не ограничиваясь совершенствованием отдельных способностей детей, предусматривать комплексное развитие их общей музыкальности, формирование личности в целом.

   Врожденными являются задатки, а музыкальные способности развиваются лишь на их основе путем воспитания и обучения. «Способность не развивающаяся, не воспитуемая, не поддающаяся упражнению, - это сочетание слов, лишенное смысла. Способность не существует иначе как в движении, в развитии... музыкальность человека зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения»[3]

Анализ процесса музыкального развития ребенка несомненно дает конкретный материал, свидетельствующий о важности этих положений. Под влиянием воздействия воспитания и обучения музыкальное развитие осуществляется не автоматически. Совершенно очевидно, что усвоение одного и того же содержания детьми одинакового возраста не всех их приводит к одному уровню музыкального развития. Существуют различные причины возникновения новых способностей, склонностей, интересов (например, различный социальный опыт, наличие различного сочетания природных задатков). Подчас эти проявления, возникнув, отмирают и на их основе появляются новые. Новое не просто механически присоединяется к старому и, к тому же оно преобразуется соответственно особенностям данного субъекта. Предполагается, что ребенок, на основе накопленного опыта и предшествующего сформированного уровня развития способностей принимает активное участие в деятельности и тем усиливаются темпы его музыкального развития. Он выступает не только как объект воспитания (что общепризнано), но и как субъект со всем своим своеобразием. Музыкальное развитие рассматривается как качественные изменения психических процессов, вызываемые внутренними закономерностями музыкальных переживаний ребенка и внешними обстоятельствами его жизни.

 

 

Список  литературы:

 

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение. 1984.

2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка  и движение -М.: «Просвещение», 1983

3. Битова А.Л., Константинова И.С., Цыганок А.А.  Место музыкальной терапии в  системе помощи ребенку с нарушениями развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. М., 2007, с. 56 - 69

4.Богданова  Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие  для студ. высш. пед. учеб. заведений. 

М.: Изд. центр  «Академия». 2002.

 

5.Бочкарев Л.Л.  Психология музыкальной деятельности М., 1997

6.Вилочкина  Т.М. Слушание музыки на музыкально-ритмических  занятиях // Дефектология. – 1990. - №2-с.15-22.

7.Гусева Е.П., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В., Эмоциональные аспекты музыкальности. Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994

8. Головчиц Л.А.  Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание  и обучение дошкольников с  нарушением слуха. Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.

9.Декер-Фойгт Г.Г. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Питер, 2003

10.Дмитриева  Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика  музыкального воспитания в школе. 

11.Евтушенко  И.В. Музыкальное воспитание умственно  отсталых детей – сирот. М.; 2003.

12. Иванов А.А.

Творческое  взаимодействие в системе «Особый ребенок-родитель-педагог»

Диссертация,  РГПУ Герцена, 2006г.

13.Ильина Г.А.  Особенности развития музыкального  ритма у детей. // Вопросы психологии», 1961, №1, - с. 119-133  

14. Константинова  И.С. Музыкальная терапия как  средство невербальной коммуникации. // Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми. Под ред. Дименштейн М.С. М.: Теревинф. 2008.

15.Кузнецова  Л.В.; Переслени Л.И., Солнцева Л.И.  Основы специальной психологии. М.2002

16.Лёве А.  Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. М.: Изд. «Академия». 2003.

М.: Изд. центр  «Академия». 2002.

17.Мамойчук И.И.  Психокоррекция детей и подростков  с нарушением в развитии. Учебное  пособие С.- П.2000

18.Медведева  Е.А. Музыкальное воспитание детей  с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.2002

19.Медведева  Е.А. “ Артпедагогика и арттерапия  в специальном образовании. М.2001.

20. Мелик - Палашаев  А. А. Об источнике способности  человека к художественному творчеству. // Вопросы психологии, 1998, №1, с. 76-82  

21.Мещерякова  Б.Г., Зинченко В.П. “Большой психологический  словарь” Санкт – Петербург  “прайм – ЕВРОЗНАК” М. “ОЛМА  – ПРЕСС”2004

22.Мижериков  В.А. “Психолого – педагогический  словарь” Ростов – на Дону  “Феникс” 1998

23.Михалевская  М.Б., Нагибина Н.Л. Исследование гармонической функциональной чувствительности к музыке // Психологическое обозрение» 1995, №1, с. 31-39

24.Музыкальное  воспитание детей с проблемами  в развитии и коррекционная  ритмика. – М.: Академия, 2002. –  200с.

 Петрушин  В.И. Музыкальная психология М., 1997

25.Музыкальное воспитание  как одно из средств эстетического  развития ребенка. Сб. «О проблемах  дошкольного воспитания». М., Учпедгиз, 1962.

26.Музыкально-ритмические  занятия/ школа для глухих детей/  М.; НИИД АПН СССР ,  1987.

27.Назарова Н.М. Специальная педагогика М. 2000 С.136 
28.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Москва: Владос 2000

29.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого  воображения младших школьников  в условиях нормального и нарушенного  слуха. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.

 

30.Развитие детей  с нарушениями слуха во внеурочной  деятельности: пособие для учителя  и воспитателя спец. (коррекц.) образоват.учреждений 1 и 2 вида / под.ред. Е.Г. Речицкой  М.: ВЛАДОС, 2005.

31.Теплов Б.М. О музыкальном переживании // Психология и психофизиология индивидуальных различий; Москва - Воронеж. 1998.

32. Теплов Б.М:  Психология музыкальных способностей, Избранные труды, Т.1, 1947  
33.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. 1994

34.Яхнина Е.З.  Методика музыкально-ритмических  занятий с детьми, имеющими нарушения  слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС. 2003.

35.Яхнина Е.З.  Музыкально- ритмические занятия  с глухими учащимися младших  классов:. М.: РПО, 1997.

36.Яхнина Е.З.  Развитие восприятия музыки глухими  школьниками. ВПН СССР, 1989.

37.Яхнина Е.З. Содержание  и организация музыкально-ритмических  занятий в подготовительном классе  школы для глухих детей. М.: 1991.

38.Яшунская Г.И.  Музыкальное  воспитание глухих дошкольников. М.; Просвещение,1997.