Характеристика современных дидактических концепций

     На третьем этапе  обучаемые выполняют тактильное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием. Обучаемые получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов: моделей, приборов, макетов, схем, чертежей и т.д., проверяя свои действия с письменной инструкцией или заданием. На данном этапе обучающемуся предстоит усвоить содержание действия (все операции) и правила их выполнения. Учитель осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой входящей в действие операции и конечный результат. Очень важно своевременно заметить ошибку обучаемого и исправить ее, это позволит не допустить закрепления неверного действия или результата.

     На четвертом этапе, после выполнения обучающимися нескольких однотипных действий, необходимость в инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь обучаемого. Ученикам необходимо проговаривать вслух те действия, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В этот момент, в их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации и запоминание ключевых моментов, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

     На пятом этапе, который можно назвать этапом беззвучной устной речи, обучаемые проговаривают выполняемое действие. Выполняемые действия и операции проговариваются “про себя”. Мысленно проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, ключевые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.

     На заключительном, шестом этапе, ориентировочная часть действия настолько автоматизируется, что проговаривание про себя начинает тормозить выполнение самого действия. Ученики автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, не задумываясь, правильно ли они его выполняет. Это свидетельствует о том, что действие сократилось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала. Отсюда можно сделать вывод, что формирование действия завершилось.

                                                                     Рис 1

Поэтапное формирование умственных действий

     Эффективность обучения основанная на теории поэтапного формирования умственных действий зависит от нескольких факторов:

Необходимостью конкретного описания конечного результата действия и предполагаемых характеристик; выбора задач и упражнений, обеспечивающих формирование нужного действия; точного определения порядка выполнения всех исполнительных и ориентировочных функций, входящих в действие; правильности и полноты ориентировочной основы в целом.

     Результаты проведенных исследований показывают, что наилучшие показатели на основе данной теории получены в подготовке специалистов, деятельность которых достаточно алгоритмизирована и сформирована. Она поддается подробному структурному описанию. Высокий результат в обучении возможен, прежде всего, за счет четкого и обобщенного примера. Каким образом нужно выполнять конкретные действия и задачи. Это экономит время на поиск решения задачи, ведет обучаемого самым коротким путем к достижению учебной цели, позволяет алгоритмизировать мыслительную деятельность и получить желаемый резуьтат.

     Стоит отметить, что теории поэтапного формирования умственных действий и понятий заключается в применении жесткого управления процессом овладения знаниями, своевременным исправлением ошибок, организацией самоконтроля со стороны обучаемого по прохождению каждого этапа освоения профессионального действия.

     Систематизированная и проработанная ориентировка в выполнении того или иного действия, способствует формированию у обучаемых уверенности в своих силах, что особенно важно для тех учеников, которые теряются освоении нового для них материала, и не могут справиться с решением учебных задач.

     Стоит отдельно подчеркнуть, что существует немало профессиональных творческих действий, для которых сложно реализуемо, а в некоторых случаях, невозможно систематизировать и создать ориентировочную основу. Обучение по строго определенной инструкции снижает возможности для творчества обучаемого и в определенной мере способствует формированию мыслительных стереотипов.

  Ассоциативно-рефлекторная теория  (С.Л.Рубинштейн, Н.А. Менчинская,Д.Н.Богоявленский)

Сущность:

Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств есть процесс образования в сознании человека различных связей (ассоциаций).

Этапы:

1.Восприятие учебного  материала.

2.Осмысление.

3.Запоминание.

4.Применение знаний в  практической деятельности.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы. По данной теории разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М.Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно результату их исследования, во время жизни, в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации закрепятся в сознании человека, зависит индивидуальность каждой личности. Известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения. Кратко, смысл данной теории можно разделить на несколько ключевых пунктов:

     1. Усвоение полученных знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.

     2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс  образования ассоциаций) имеет определенную  логическую последовательность  и включает в себя следующие этапы:

восприятие учебного материала; его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение усвоенного в практической деятельности.

     3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

     4. Наивысший результат  в обучении достигается при  соблюдении ряда условий: формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подачи учебного материала в определенной последовательности;

демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.

     Их перечисленных  ключевых моментов, можно сделать следующие практические выводы:

     Овладение учебным материалом начинается с его восприятия.    Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств: слуховые, зрительные, тактильные и др.

     Чем больше органов чувств будет задействовано в восприятии учебной информации, тем легче и лучше она воспринимается.

     Здесь важно понимать, что при восприятии учебного материала, ученик может удерживать в своем внимании примерно 6-9 различных элементов или информационных блоков. Дальнейшее увеличение нагрузки будет выступать в качестве определенного фона и нередко затруднять восприятие информации. Если учебный материал сложный, и содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; использовать подчеркивание ключевых моментов; выделять главное цветом; предложить обратить особое внимание и т.д.

     Так же необходимо  учитывать, что деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.

     Для эффективного процесса осмысления изучаемого материала, важно, чтобы он был доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, систематизированным и актуализированным. Лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, примеры, рисунки, сравнения с тем, что знакомо.

     Еще один важный момент, необходимо обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

     Со временем, информация, полученная человеком, идет по нисходящей кривой. Т.е. непосредственно после получения информации, процесс её забывания самый активный, снисходящий на уменьшение со временем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его изучения. Сделать это можно следующим образом: наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение. Вот несколько примеров: составление конспекта изученного; повторение; рассказ; показ усвоенного товарищу; объяснение; применение полученных знаний в практической деятельности.

     Основной составляющей процесса овладения знаниями, является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

     Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. Иначе, они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески реализовать их решение.

     Характерными чертами  ассоциативно-рефлекторной теории  обучения являются следующие факторы:

1. направленность на активизацию познавательной деятельности;
2. направленность на умственное развитие учеников;
3. формирование у учеников самостоятельного творческого мышления.

    Может быть реализовано по средствам использования активных, в том числе и игровых, форм обучения. Они позволяют накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.

 

 

 

2.2 Виды обучения

 

 Программированное  обучение это управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ПК, программированного учебника, видеоматериала и др.).

     Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы, "шаги"), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждого пройденного материала, дается контрольное задание в виде вопросов, задачи, упражнения, которое нужно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания, обучающий получает следующий учебный материал. Функцию контроля в случае применения ЭВМ, может выполнять обучающее устройство.

     В зависимости от  способа представления информации, характера работы над ней и контроля за усвоением материала, различают обучающие программы:

- линейные;

- разветвленные;

- адаптивные;

- комбинированные.

     Линейные программы организованы следующим образом. Учебный материал делят на последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. После изучения каждого блока, дается контрольное задание, которое он должен выполнить и дать правильный ответ, или выбрать его из нескольких возможных. В случае выполнения задания, обучаемый приступает к изучению следующего блока, а если задание выполнено не верно - предложение вновь изучить первоначальную информацию. И так до тех пор, пока не будет усвоен материал.    

   Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

     Адаптивная программа позволяет изменять уровень сложности. Обучаемый получает возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

     Комбинированная программа состоит из фрагментов линейного, разветвленного и адаптивного программирования.

Рис 1 Линейная и разветвленная программы

 

     На концепции программированного обучения построены автоматизированные учебные курсы по освоению компьютеризированной  техники.     Как разновидность, в программированном обучении используется блочное и модульное обучение.

     Блочное обучение применяется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Из материала выделяются основные  последовательные блоки обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала: Примеры таких информационных блоков; информационный; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение). Проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний; блок проверки и коррекции.

    Модульное обучение (как развитие блочного) – это организованный процесс, при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.