Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе рассказывания по серии сюжетных картинок

    2.1. Онтогенез развития  связной речи в  дошкольном возрасте  с нормальным речевым  развитием

    Вопросы развития связной речи изучались  в разных аспектах Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П., Соловьевой О.И. и другими. "Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя".[17] По тому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

    Связная речь неотделима от мира мыслей: связность  речи - это связность мыслей. В  связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи.

    Умение  связно, последовательно, точно и  образно излагать свои мысли (или  литературный текст) оказывает влияние  и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих  рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные  из художественных произведений.[2]

    Умение  рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность  в своих силах.

    Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой  стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически  правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает  в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, неумении объяснить смысл отдельных  слов.

    Однако  нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений  ребенка должно быть связано с  развитием умения правильно выразить их в речи.

    Связная речь представляет собой наиболее сложную  форму речевой деятельности. Она  носит характер последовательного  систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге  и монологе.

    Диалог  как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга  вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.

    Монологическая  речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму  речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам  монологической речи относятся: односторонний  характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией  на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения Особенность  этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее  задано и предварительно планируется.[5]

    Развитие  обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка  и занимает центральное место  в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной  речи можно рассматривать как  цель и как средство практического  овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

    У детей без речевой патологии  развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано  с развитием деятельности и общения.[3]

    На  первом году жизни, в процессе непосредственного  эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

    К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее  они начинают служить обозначениями  предметов. Постепенно появляются первые предложения.

    На  третьем году жизни быстрыми темпами  развивается понимание речи, собственная  активная речь, резко возрастает словарный  запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи. [14]

    Более сложное и разнообразное общение  ребенка со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития речи: обогащается и ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Малыш правильно строит простые предложения, используя разные слова и различный их порядок: Лиля будет купаться; Гулять хочу; Я пить молоко не буду. Появляются первые придаточные предложения времени (когда...), причины (потому что...).

    Для детей трех лет доступна простая  форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при  построении предложений, определении  действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

    В среднем дошкольном возрасте большое  влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять  в речи прилагательные для обозначения  признака предмета, наречия - для обозначения  временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения. [4]

    Дети  чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные (Спрятала игрушку, которую  мама купила; Если дождик кончится, пойдем гулять?)

    В диалогической речи дошкольники  этого возраста употребляют преимущественно  короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной  формулировки ответа они неуместно  используют формулировку вопроса в  утвердительной форме. Не всегда умеют  правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить  высказывания товарища.

    Структура речи также еще несовершенна. При  употреблении сложноподчиненных предложений  опускается главная часть (обычно они  начинаются с союзов потому что, что, когда).

    Дети  постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов  по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т.е. речи, которая понятна сама по себе.[13]

    У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает  довольно высокого уровня.

    Развитие  детских представлений и формирование общих понятий является основой  совершенствования мыслительной деятельности - умения обобщать, делать выводы, высказывать  суждения и умозаключения. В диалогической  речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом  в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать  вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

    Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения  в содержании и форме детской  речи. Проявляется умение вычленять  наиболее существенное в предмете или  явлении. Старшие дошкольники более  активно участвуют в беседе или  разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления  и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют  характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.[15]

    Появляющееся  умение устанавливать некоторые  связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и  явлениями находит прямое отражение  в монологической речи детей. Развивается  умение отобрать нужные знания и найти  более или менее целесообразную форму их выражения в связном  повествовании. Значительно уменьшается  число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.

    Появляется  умение довольно последовательно и  четко составлять описательный и  сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей  группе еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение  к описываемым предметам или  явлениям еще недостаточно развито. [15]

    В дошкольном возрасте происходит отделение  речи от непосредственного практического  опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции  речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.[17]

    Итак, к моменту поступления в школу  связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.

    Разговорная речь - наиболее простая форма устной речи: она поддерживается собеседниками; ситуативна и эмоциональна, так как  разговаривающие воспринимают друг друга, воздействуя с помощью  различных выразительных средств: жестов, взглядов, мимики, интонации  др. Разговаривающим обычно известен предмет обсуждения. Эта форма  речи более проста и по синтаксису: используются незаконченные предложения, восклицания, междометия; она состоит  из вопросов и ответов, реплик и кратких  сообщений.

    Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически  выдержанной, иначе она не сможет стать средством общения. Дети дошкольного  возраста овладевают разговорной речью  под руководством взрослых. Для ребенка  второго и третьего года характерна легкая отвлекаемость от содержания разговора; развитие диалогической  речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, богатства словаря  и грамматического строя. Ребенок  четвертого и пятого года постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым. В разговоре дети начинают задавать много вопросов, в том числе и характерные: почему? Зачем? Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор включает вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т.д.[15]

    Монологическая  речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что  необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими  рассказа и т.д. Монолог требует  лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме  речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически  более последовательное, чем в  процессе диалога, разговора.

    Монологическая  речь сложнее и в лингвистическом  отношении. Для того чтобы она  была понята слушателями, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, наиболее точный словарь.[12]

    Умение  рассказывать играет большую роль в  процессе общения человека. Для ребенка  это умение является также средством  познания, средством проверки своих  знаний, представлений, оценок.

    Формирование  речи ребенка связано с развитием  его логического мышления. Кроме  того, основой для становления  монологической речи является свободное  владение словарем и грамматическим строем языка.[2]

    Психология  относит появление монологической речи у детей к пяти годам. Д.Б.Эльконин так пишет об этом: "Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передачи ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, замыслов. Появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и виденном... " [26]

    Дети  пяти-шести лет должны овладеть основными  типами монологической речи: рассказом  и пересказом (в их элементарной форме). Между ними есть не только общее, типичное для монологической речи, но и существенное различие.