Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе

При выполнении задания  №2, только пять испытуемых, благодаря  фотографиям, определили, что главная  улица п. Эммаусс – улица Мужества. Все ученики отметили правильно то, что п. Эммаусс был основан на реке Волге.

Задание № 3 у учащихся вызвало затруднение, с этой работой  справилось трое испытуемых, на 50% выполнили  задание четыре ученика, а трое учащихся не справились с работой, нарисовали древо, но оформить работу до конца не смогли. Причина в том, что более 50% учащихся проживает вдали от родителей, узнать информацию о «своих корнях» просто не у кого.

При анализе результатов  анкеты установлено, что лучше всего  учащиеся справились с вопросами о том, какая река протекает в поселке и на какой улице они живут (все испытуемые ответили правильно), а так же с вопросом о том, как называется наша область. Знания о том, кем и когда был основан наш поселок, оказались неточными и разрозненными. Среди остальных ответов встречались неполные, либо неправильные ответы, трое испытуемых не смогли ответить на этот вопрос. Большинство учащихся знают, как называется главная улица поселка Эммаусс. Однако трудным оказался вопрос, предполагающий назвать, кто основал наш поселок. Шесть испытуемых не смогли ответить на этот вопрос. При использовании наводящих вопросов и применении наглядности ученики достаточно хорошо справились с заданиями, в которых требовалось указать известные им здания. Но не все ученики могли ответить, кому поставлен памятник в нашем поселке. Таким образом, ученики третьего класса с ЗПР имеют общие, но недостаточно широкие представления об известном памятнике нашего поселка.

Анализируя вторую анкету, можно сделать следующий вывод: все задания, касающиеся семьи, у учащихся с ЗПР вызывают затруднения, т.к. дети проживают в интернате, с родителями видятся редко, поэтому подобные задания выполнить самостоятельно сложно. Результаты данной работы следующие: максимально - 8 баллов - никто не набрал. 60% учащихся выполнили работу выше среднего балла, они набрали по 5 баллов. Трое учащихся выполнили работу на 50%, написали фамилии, имена,отчества прабабушек, прадедушек, и так же год рождения и место их проживания, а двое учащихся затруднились ответить на все поставленные вопросы.

Выполнение третьей  серии заданий. При выполнении задания  №1 учащимся требовалось дописать объекты  общественного назначения поселка. При анализе было выявлено, что  не все учащиеся поняли правильность выполнения задания. С заданием справились 3 человека, они дописали все общественные объекты, которые находятся на территории поселка Эммаусс, а остальные 4 ученика допустили неточности, трое учащихся назвали один-два объекта.

Задание №2, в котором  ученикам требовалось подписать  названия изображенных на карточках наиболее известных достопримечательностей Эммаусса, так же вызвало затруднение. Неточности и ошибки допустили 60% школьников. Четверо затруднились ответить на этот вопрос и выполнили его на 48%. Значит у учеников недостаточно представлений о достопримечательностях поселка, в котором они родились, живут и учатся. Это связано с недостаточной постановкой краеведческого образования в школе и отсутствием должного семейного воспитания ребенка.

     В приложении 1 приведены примеры работ, выполненные учащимися с ЗПР 3 класса, которые показали I и II уровни краеведческих знаний. Поэтому, если в учебном плане специальных (коррекционных) школ VII вида отсутствует предмет «История и культура родного края», необходимо включать региональный компонент знаний в учебные предметы, уделять должное внимание краеведению в рамках внеклассной работы, изучать его факультативно.

Качественный анализ экспериментальных данных показал  основные затруднения, которые испытывали учащиеся при выполнении заданий. Среди них: трудности сосредоточения, частые отвлечения, недостаток знаний, вследствие этого - наличие ошибок. Уровень активности и самостоятельности детей низкий, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок. Сама деятельность у некоторых учащихся зачастую хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, они могут прервать деятельность из-за возникающих трудностей, отмечается низкий уровень самоконтроля.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно  сделать вывод о том, что большинство  ответов испытуемых были неполными  и неточными, зачастую задания выполнялись  с организующей или направляющей помощью взрослого, преимущественно  в виде наводящих вопросов и использования дополнительной наглядности.

Таким образом, анализ ответов  учащихся 3 класса специальной школы VII вида показал, что их краеведческие знания являются фрагментарными, непрочными и неглубокими; школьники испытывают значительные трудности в самостоятельном воспроизведении знаний, поэтому им необходима помощь, позволяющая более полно раскрыть содержание каждого вопроса. Причиной таких недостатков служит тесная взаимосвязь между низким уровнем развития познавательной деятельности школьников с ЗПР, особенностями поведения и отсутствием эмоционально-волевого напряжения, которые требуются для нахождения адекватных способов решения интеллектуальных заданий. Несформированность мотивационной сферы, недостаточный уровень мыслительных операций, слабая память и отсутствие трудолюбия могут препятствовать качественному усвоению краеведческого материала.

Учитывая такое своеобразие  особенностей развития школьников с  ЗПР, учитель должен уделять особое внимание отбору содержания, средств  и методов обучения, чтобы сформировать у учащихся глубокие, прочные и осознанные краеведческие знания. Успешному решению этих задач должна способствовать внеклассная деятельность, в процесс которой формируются краеведческие знания учащихся с ЗПР.

Некоторые школы не готовы к проведению в младших классах краеведческих занятий, мероприятий. Это объясняется отсутствием знаний методики преподавания краеведения, неподготовленной материально- технической базой, неподготовленностью педагогического состава. Часто краеведческому материалу не остается места в образовательном процессе, поэтому его изучение приходится на воспитательную работу. Приобретенные учениками знания не закрепляются, не отрабатываются и зачастую не проверяются. Редко ученикам предлагается выразить свои впечатления, мысли, отношение к изученному материалу в создании творческих работ, такие мероприятия носят разовый характер.

Эффективность формирования краеведческих знаний посредством  различных форм проведения внеклассных занятий зависит от педагогического руководства, направленного на активизацию познавательной деятельности учащихся с ЗПР, возбуждение интереса и потребности в изучении родного края. Положительный результат в развитии познавательных способностей учащихся,  умственном воспитании, усвоении краеведческих знаний с помощью включения в образовательный процесс внеурочной деятельности достигается тогда, когда проводится в системе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей школьников с ЗПР.

     Выводы по 2 главе:

     При проведении констатирующего эксперимента было установлено, что внеклассная работа по формированию краеведческих знаний младших школьников с ЗПР проводится не систематически и их применению в образовательном процессе не придается важного значения. Анализируя ответы участников экспериментальной группы, можно сделать вывод, что большинство испытуемых показали низкий уровень краеведческих знаний.

Краеведческие знания учащихся с ЗПР имеют ряд особенностей, которые обусловлены недостатками психофизического развития детей и недостаточным вниманием педагогов к краеведческрму материалу. Но школьники с ЗПР проявляют интерес к изучению краеведения, что создает благоприятные условия для работы в этом направлении.

Глава 3. Возможности  внеклассной работы в формировании краеведческих знаний младших школьников с ЗПР

      3.1. Цель, задачи и методики обучающего эксперимента

     Анализ данных, полученных в констатирующем эксперименте, подтвердил необходимость проведения систематической работы по формированию краеведческих знаний младших школьников с ЗПР.

Цель обучающего эксперимента: разработать систему занятий по формированию краеведческих знаний младших школьников с ЗПР в процессе внеклассной работы.

     Задачи обучающего эксперимента:

- апробировать систему  внеклассных занятий по краеведению с учащимися с ЗПР третьего класса;

- выявить состояние  и особенности краеведческих  знаний учащихся с ЗПР после  специального обучения;

- разработать методические  рекомендации для педагогов начальных  классов по изучению краеведения в системе внеклассной работы с детьми с ЗПР.

Для формирования у младших  школьников с ЗПР представлений  о прошлом и настоящем родного  края и повышения интереса в целом  к краеведению были продуманы возможности включения краеведческого материала в систему учебно-воспитательной работы школы. В первой главе дипломной работы (параграф 1.3) были рассмотрены возможности осуществления внеклассной краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VII вида, а так же фрагментарного введения краеведческого материала в ряд учебных дисциплин и изучения краеведения как самостоятельного учебного предмета. Как указывалось выше, отдельного предмета краеведения в специальных (коррекционных) школах VII вида Тверской области нет. Поэтому было решено включать краеведческий материал по истории и современной жизни поселка Эммаусс Тверской области в разнообразные по содержанию и формам организации внеклассные занятия в системе воспитательной работы школы (Приложение 2).

В соответствии с планом воспитательной работы в ходе формирующего эксперимента были организованы и проведены внеклассные мероприятия – массовые (краеведческие викторины, экскурсии, праздники), групповые (классные часы, кружки, коллективно-творческая деятельность), индивидуальные (выставки творческих работ).

      Формирующий эксперимент проводился в процессе внеурочной деятельности во второй половине дня на материале: «Мой родной край». Была спланирована работа по темам: «Я и моя семья» - 3 часа, «Моя улица» - 2 часа, «Наш край в годы Великой Отечественной войны» - 3 часа.

      Первое занятие, классный час, было проведено в форме беседы по теме «Я и моя семья». Со школьниками обсуждалось, какую роль играет семья в жизни человека. Учащиеся активно включались в работу, заполнили анкету, рассказывали о профессиях своих родителей, высказывали собственное мнение о профессиях. После этого занятия учащимся было предложено поучаствовать в творческом конкурсе – «Старая фотография рассказала…». Ребята охотно рассказывали о своем родном человеке, изображенном на фотографии.

      Важным условием приобщения детей к краеведению и истории является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль учащихся, вызывает сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относитъся к памяти прошлого, своим историческим корням. Взаимодействие детей с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Таким образом, родители становятся непременными участниками внеклассной работы.

     Последнее занятие по теме «Я и моя семья» проводилось в форме мастерской творчества «Дерево семьи». Учащиеся совместно с родителями или родственниками должны были нарисовать или выполнить объемное родословное древо и с разных сторон поместить рисунки, поделки, картинки, которые отражают жизненные принципы семьи, их увлечения, профессии, духовные ценности. К сожалению, не все учащиеся справились с данной работой, т.к. многие проживают в интернате, вдали от родителей. И еще одна проблема состояла в том, что дети не знают «своих корней» (Приложение 3).

Следующая тема экспериментального изучения - «Моя улица». Ребятам была предложена экскурсия по улицам поселка  Эммаусс. Учащиеся знакомились с  названиями улиц, расположением домов, исторических объектов и общественных зданий. Ценность экскурсии в рамках формирующего эксперимента заключается в том, что дети получили возможность познакомиться с изучаемой темой не в стенах школы, сидя за партой, не со слов учителя, а в новых для них условиях. Кроме того, на экскурсии ребята получили возможность познакомиться с историческими объектами через непосредственное их восприятие, а не по иллюстрации или фотографии. Такой путь изучения наиболее соответствует познавательным возможностям учащихся с ЗПР. На экскурсии дети учатся добывать знания путем наблюдения, у них развиваются самостоятельность и наблюдательность.

Для закрепления этой темы после экскурсии учащимся предложили принять участие в краеведческой викторине «Вот эта улица, вот этот дом». Для этого разделили класс на команды по 3-4 человека, подготовили мультимедийный вариант викторины, ознакомили команды с вопросами. Каждая команда подготовила визитные карточки, дети очень творчески, увлеченно, активно подошли к этой работе.

Следующим этапом нашей  работы стала тема «Наш край в годы Великой Отечественной войны». В представленном тематическом планировании по воспитательной работе присутствуют мероприятия, посвященные 70-летию (16 декабря 2011г) освобождения города Калинина от немецко-фашистских захватчиков. Эммаусская земля в годы Великой Отечественной войны была местом ожесточенных боев за освобождение города Калинина, здесь кровью написана история контрнаступления наших войск под Москвой. Тысячи павших воинов покоятся в братских захоронениях, расположенных на территории поселения. Более пятисот имен известны, а сколько лежит в тех могилах неизвестных солдат, наверное, уже не узнать никогда. Сотни земляков ушли на фронт и не вернулись с полей сражений, им посвящен памятник, расположенный в поселке Эммаусс, но даже не все местные жители уже знают об этом. 9 мая 2010 года был открыт мемориал. Основная идея нового мемориального комплекса – передать память о Великой Отечественной войне и ее известных и неизвестных героях будущим поколениям. На основании памятника погибшим эммаусcцам, который стал центром мемориала, высечены их имена. Рядом, на гранитных стелах, начертаны имена воинов, захороненных во всех братских могилах поселения. Благоустроили березовую аллею, ведущую к памятнику из самого центра Эммаусса. Таким образом, создали единое место памяти, доступное для посещения каждому.

Перед посещением мемориала  с учащимися была проведена подготовительная беседа. Некоторые ребята искали имена  своих прадедушек, когда читали начертанные  на граните имена воинов. Далее  мы отправились в музей Калининского фронта – филиал Тверского государственного объединенного музея. Располагается музей в том месте, где 5 декабря 1941 года войска Калининского фронта прорвали оборону немецких войск, начав тем самым контрнаступление Красной Армии под Москвой. Материалы основной экспозиции музея отражают боевые действия на территории области, оборону г. Калинина, создание Калининского фронта и освобождение города Калинина; рассказывают об операциях Калининского фронта в 1942-1943 годах, о переименовании Калининского фронта в 1-й Прибалтийский фронт 20 октября 1943 года, о его дальнейшем боевом пути и о достойном завершении войны.

В музее экскурсовод  еще раз показал ребятам портреты эммауссцев - Героев Советского Союза  и кавалеров орденов Боевой Славы, рассказал об их подвигах на фронтах Великой Отечественной войны. Также ребята узнали о жизни людей в тылу и конкретно в деревнях и селах Калининского района, о роли женщин и детей, оставшихся один на один с тяжелой работой. Все вместе ребята почитали представленные в музее письма с фронта, посмотрели фотографии ветеранов и Книгу Памяти. Ребятам очень хотелось найти фамилии своих родственников в Книге Памяти, поэтому домашним заданием по итогам экскурсии в музей стало задание узнать у родителей или у бабушек и дедушек, как звали прабабушек и прадедушек - участников Великой Отечественной войны, и посмотреть в Книге Памяти их имена. Это домашнее задание стало первым этапом подготовительной работы к итоговому занятию, а также выступало как некий «мостик» для организации роботы с семьей в изучении своего края.