Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе

 

Российский  Государственный педагогический

университет имени  А. И. Герцена

Факультет коррекционной  педагогики

Кафедра олигофренопедагогики

 

 

 

Максимова Светлана Николаевна

 

Формирование  краеведческих знаний младших школьников с ЗПР

во внеклассной  работе

 

Дипломная работа

 

 

 

Научный руководитель:

доцент Л. В. Петрова

 

 

 

Санкт-Петербург

2012 год

 

                                                    

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Состояние  преподавания истории родного края

в специальной школе VII вида ……………………………………… 6

1.1. Понятие « краеведение». Его сущность и значение………………6

1.2. Особенности усвоения  краеведческих знаний младшими 

школьниками с ЗПР………………………………………………………19

1.3. Возможности осуществления  внеклассной краеведческой работы

в специальной школе VII вида …………………………………………33

Глава 2. Исследование состояния краеведческих знаний младших

школьников  с ЗПР ……………………………………………………..48

2.1. Цель, задачи и методика  констатирующего эксперимента……...48

2.2. Анализ результатов  констатирующего эксперимента…………...53

Глава 3. Возможности  внеклассной работы в формировании

краеведческих знаний младших школьников с ЗПР……………….62

3.1. Цель, задачи и методики обучающего эксперимента…………….62

3.2. Состояние краеведческих  знаний младших школьников

с ЗПР после специального обучения…………………………………...67

3.3. Методические рекомендации  по формированию краеведческих 

знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе………..73

 

Заключение………………………………………………………………78

Список литературы…………………………………………………….80

Приложение………………………………………………………………86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Актуальность исследования. В последнее время в образовательных учреждениях резко возник интерес к изучению родного края. Это обусловлено рядом причин: деидеологизацией общества и стремлением заполнить образовавшийся после отмены октябрятского и пионерского движения вакуум; желанием познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности краеведческого принципа обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему).

        Актуальность исследования определяется и тем, что краеведение есть не что иное, как важное средство связи школы с жизнью. Культурной традицией любого народа является изучение природы, истории, экономики, быта своего края. В этом отношении значение краеведческого материала в преподавании истории, географии, мировой культуры и других учебных предметов общеобразовательной школы трудно переоценить. В самых увлекательных формах (экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьных музеев и т.д.) краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Воспитательная работа становится наиболее эффективной, если она носит поисковый, исследовательский характер, который и есть суть краеведения в целом (Иванов, Матрусов, Сейненский  1993).

   Д.С. Лихачев писал о том, что "краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый вид науки" (Лихачев 1985: 5).

Объект исследования – состояние краеведческих знаний младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования – педагогические условия формирования краеведческих знаний младших школьников с ЗПР в процессе внеклассной работы.

Цель исследования – изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с ЗПР и определение возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе внеклассной работы.

В соответствии с целью  исследования выдвигаются следующие задачи:

1. Теоретический анализ проблемы исследования.
2. Экспериментальное исследование состояния краеведческих знаний учащихся с ЗПР.
3. Разработка рекомендаций по формированию краеведческих знаний учащихся с ЗПР посредством внеклассной работы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что при соблюдении ряда педагогических условий возможно успешное изучение истории родного края в процессе внеклассной работы с учащимися школы VII вида. Специально разработанная система внеклассных мероприятий будет обладать определенной эффективностью  формирования у учеников знаний о родном крае.

Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования:

1. Метод теоретического анализа проблемы исследования.
2. Метод экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
3. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Практическая  значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по формированию краеведческих знаний у учеников с ЗПР в процессе внеклассной работы. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами в организации учебно-воспитательного процесса, родителями для расширения кругозора учащихся, обогащения краеведческими знаниями, применимы для коррекции познавательной деятельности и формирования нравственных качеств личности.

Этапы организации  исследования:

На первом этапе (2008-2009 г.г.) был проведен анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2009-2010 г.г.) проводилась разработка констатирующей экспериментальной части и описание методов исследования.

Третий этап (2010-2011 г.г.) включал в себя проведение эксперимента, анализ и обобщение имеющихся материалов, составление методических рекомендаций и оформление дипломной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Глава 1. Состояние преподавания истории родного края в школе

     1.1. Понятие « краеведение». Его сущность и значение

Понятие « краеведение» означает всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем.

В разное время в понятие  « краеведение» вносилось различное  содержание. В 20-х годах ХХ в. оно рассматривалось как «метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории» (Барков 1960: 3). В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения» (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 9).

А. С. Барков считал, что  « краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства». Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому «краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического» (Барков 1960: 12).

Сам термин « краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край» » (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 3).

Исходя из задач, краеведение  необходимо различать по формам его  организации. В процессе развития сложилось  государственное, школьное и общественное краеведение. В государственном краеведении изучение края находится в ведении местной администрации, краеведческих музеев и исследовательских учреждений. Изучением края может заниматься и местное население, а также туристы, организуемые на эту полезную деятельность различными организациями, клубами; в этом случае краеведение называют общественным. В школьном краеведении главная роль в изучении принадлежит учащимся под руководством учителя.

Понятие « школьное краеведение» определяется как наиболее массовая форма краеведческой работы, преследующая, помимо общекраеведческих задач, цели учебно–воспитательного характера» (Барков 1960: 311). Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Школьное краеведение  осуществляется учащимися и развивается  в соответствии с учебными и воспитательными  задачами школы. Одно из условий школьного  краеведения – руководящее участие в нем учителя, исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей. Педагог определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках и постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. В процессе краеведческой работы учащиеся усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 114).

В школах, начиная с  конца 80х годов ХХ века, разрабатывались и апробировались различные концепции краеведческого образования и соответствующие им программы учебных курсов, учебные пособия. Краеведение в школе изучается в разных формах: 1) на уроках по различным учебным дисциплинам; 2) на факультативных занятиях; 3) во внеклассной и внешкольной работе; 4) как самостоятельный интегрированный курс.

Историческое краеведение прочно вошло в общеобразовательную  школу и является важным средством  повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения. Школьное краеведение – важный фактор нравственного, патриотического, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся; оно способствует общему образованию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.

Объектами краеведения являются природа, историческое прошлое, искусство, культура. Все это объекты разных наук, и, следовательно, при их изучении используются разные методы, присущие соответствующим областям знания. У всех направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения – край. По мнению Н.Г. Дайри, понятие «край» - условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Для районного музея краем может быть один или несколько административных районов, город. Для школы край, как правило, район, сведения о котором могут быть использованы как местный материал. Это может быть окрестность школы или город, область, республика и т. д. (Дайри 1978: 6).

Г. Н. Матюшин отмечал, что историческое краеведение раскрывает учащимся связи  родного края, города, села с великой  Родиной, помогает уяснить неразрывную  связь, единство истории каждого  города, села с историей, с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края (Матюшин 1964: 9).

С точки зрения Д.С. Лихачева, историческое краеведение в школе играет существенную педагогическую роль в трудовом, нравственном и эстетическом воспитании учащихся, занимает важное место в формировании патриотизма молодого поколения, т. к. «свои истоки любовь к Родине берет в стране нашего детства – отчем крае, чей светлый образ навсегда остается в сердце каждого» (Лихачев 1985: 135).

Одна из главных особенностей краеведческой работы в школе  состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому  ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Исследование помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

Всестороннее изучение родного края, на которое направлена работа в системе школьного краеведения, в настоящее время немыслимо  без познания культуры и достояния  современного края, которое способствует расширению общеобразовательного и  мировоззренческого кругозора школьников, повышает их общую и эстетическую культуру, воспитывает патриотизм и бережное отношение к прошлому и настоящему.

Россия с ее огромными  пространствами и древней самобытной историей ее многочисленных народов  обладает колоссальным потенциалом природного и культурного наследия – как материального, так и тесно связанного с ним духовного. Признание России великой державой во многом обусловлено авторитетом ее замечательных писателей, музыкантов, художников, архитекторов, ученых, вписавших свои имена не только в многонациональную культуру нашей страны, но и в мировую культуру. Памятники природы, истории и культуры России составляют весомую долю в культурном и природном наследии мира, вносят важнейший вклад в устойчивое развитие нашей страны и человеческой цивилизации в целом, что и предопределяет высочайшую ответственность российского народа и государства за сохранение своего наследия и передачу его последующим поколениям.