Формирование гражданской позиции и гражданское воспитание на уроках технологии

     Педагогический  аспект рассмотрения «гражданской позиции» говорит о возможности гражданского образования в формировании гражданской  позиции, обосновывается влияние социальных и политических условий на становление  гражданина, определяется взаимозависимость  гражданской культуры и гражданской  позиции личности, пути формирования гражданской позиции школьников в процессе изучения общественно-политических дисциплин и предметов гуманитарного  цикла, приобщения к культурно-историческим ценностям города, области, страны, в процессе трудовой подготовки, в  процессе творческой и исследовательской  деятельности, в рамках деятельности общественной организации, в тренингах  и деловых играх.

     Изучив  педагогический опыт (Л.И.Божович, Т.В.Болотиной, Н.М.Воскресенской, Н.Я.Мещеряковой, В.И.Попова, О.Н.Прокопец, И.В.Молодцовой, Л.Н.Щербаковой и др.), нами выделены составляющие гражданской  позиции ученика могут являться следующие качества личности:-

     - патриотизм (любовь к Родине, городу, школе, семье);

     - гражданственность (принадлежность  к коллективу, школе, городу, стране);

     - активная жизненная позиция;

     - нравственность;

     - творчество (как раскрытие способностей, креативность, самоопределение)

     Инновационная технология учебно-воспитательного  «погружения», разработанная и апробированная в МОУ СОШ №45 в течение 4-х  лет система воспитательных «погружений», которая основана на концепции воспитания Человека Культуры (Е.В. Бондаревская), направлена на формирование гражданской позиции школьников.

     Вся система воспитательной деятельности школы основана на компонентах личностного  опыта, овладение которыми указывает  на становление личности (Е.В.Бондаревская):

     а) аксиологический (ценностно-смысловой), включающие общечеловеческие ценности, отношение человека к миру, людям, самому себе;

     б) культурологический - различные «культурные  задания» и культурные среды, в которых  разворачивается жизнедеятельность  личности (академическая, оздоровительная, семейная, досуговая и др.);

     в) жизнетворческий (событийный) - события  жизни, способы их организации и  проживания (например, коллективные творческие дела), технологии жизни, способы изменения  своего бытия, преобразования жизненной  среды и др.;

     г) морально-этический - накопление опыта  переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного, нравственного  поведения: организация детьми актов  милосердия, проявления заботы о близких  и дальних, терпимости, уважения к  другим людям, переживание чувства  совести, стыда, собственного достоинства  и др.;

     д) гражданский - участие в общественно  полезных делах, проявление гражданских  чувств: отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения;

     е) личностный - насыщенность жизнедеятельности  детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки, самовоспитания, проектирования своего поведения;

     ж) индивидуально-творческий - средства развития способностей, формирование различных  стилей жизнедеятельности, уверенности  в себе, самостоятельности, креативности.

     Данные  компоненты позволяют раскрыть деятельность школы через реализацию воспитательных направлений, которые легли в  основу системы  «погружений».

     Используя компетентностный подход в воспитании подрастающего поколения, мы добились большей включенности всех субъектов  образовательного процесса в воспитание Человека Культуры, гражданина и патриота свей родины. На протяжении четырех  лет воспитательная работа в школе  строится на основе модульной системы, с максимальным включением всех субъектов  образовательного процесса в реализацию авторской системы «погружений» (специальная организация  концентрации внимания и усилий исследовательской  направленности группы людей на проблеме, решение которой достигается  посредством интеграции индивидуальной и коллективной форм работы). Благодаря  данной технологии учащееся различных  групп (одаренные дети, дети с девиантным поведение, с нарушением в интеллектуальном или социальном развитии, из детского дома и др.) смогли включиться в воспитательный процесс. Для каждого учащегося  в данной технологии находится свое дело, занятие по его желаниям, возможностям и способностям.

     - модульные погружения длительностью  5-6 недель. Тема модуля проходит  красной линией через все воспитательные  мероприятия и учебные предметы, которые имеют общий материал.

     - тематические погружения.  Чаще  всего данное погружение имеет  общее тему с темой модуля, но является однодневным всеобщим  погружением в проблему. В этот  день расписание занятий становится  расписанием работ мастерских, которые  имеют свою направленность, не  связанную со специализацией  учителя-предметника. 

     - выездные погружения, проводимые  вне территории школы, в загородном  лагере. Каждый выезд сопровождается  подготовкой интересных дел, творческих  заданий, направленных на реализацию  воспитательной задачи данного  модуля, направления. 

     - предметные погружения, которые  организовывает и реализует учитель  на конкретных уроках по определенной  теме.

     - межпредметные (интегрированный  комплекс мероприятий различных  учебных дисциплин, организованный  по стадиям погружений).

     - индивидуальные (исследовательские  или проектные) погружения. Погружения  учащегося и педагога в определенную  тему, проблему, в котором учитель  выступает в роли тьютера, ведущего  своего воспитанника, направляющего  на творчество и развитие его  исследования, курирующего процесс  создания проекта.

     Все погружения, проводимые в рамках учебно-воспитательного  плана работы направлены на формирование гражданской позиции, становление  человека нравственного, здорового, культурно-образованного, обладающего  лидерскими способностями, активной жизненной позицией, имеющего возможность реализовать свои способности.

     Направления воспитательной деятельности школы  организованы и реализуются с  учетом воспитания здоровой нравственно  воспитанной личности, Человека Культуры (свободной, гуманной, духовной, творческой и конкурентноспособной личности), гражданина и патриота своей родины. Нами выделяется 6 основных аспектов, которые сформировали направления воспитательной работы школы:

     1. Направление "Здоровье" ориентировано  на формирование у подрастающего  поколения культуры здорового  образа жизни. В школе работают  экологические бригады, организовано  посещение бассейна учащимися  1-4 классов, проводятся выездные  коммунарские сборы, спортивные  соревнования, подвижные игры на  стадионе, игровые тренинги в  группах продленного дня.

     2. Направление "Лидер" позволяет  подготовить подрастающее поколение  к будущей жизни через раскрытие  социальных способностей, воспитание  самостоятельности, ответственности.  Через работу в Школьном Магистрате (орган ученического самоуправления), участие в жизнедеятельности  гороской общественной организации  СКИФ (Союз Культуры, истории и  Фантазии), Городском Школьном Совете  и Молодежном Парламенте, подготовку  и проведение коммунарских сборов, школа дает возможность ученику  раскрыть и реализовать организаторские  и творческие способности, ощутить  свою значимость и причастность  к решению вопросов и проблем  школы.

     3. Направление "Гражданин - Патриот"  нацелено на формирование гражданских  чувств, чувств любви и уважения  к "малой родине", уважения  к старшему поколению. Психологические  исследования в школе показали, что учащиеся, считающие себя  «патриотами» - «уважают законы»  (80%) и считают себя нравственными  (70%). И только «не патриоты»  (28% учащихся) посчитали себя нравственными.  Следовательно заметна прямая  зависимость между патриотизмом  и нравственностью. Именно поэтому  патриотическое направление воспитательной  работы, перекликаясь с нравственным, строится по четырем аспектам: "Семья", "Школа", "Город", "Страна".

     4. Направление "Нравственность  и эстетика" включает в себя  как воспитательную среду (оформление  интерьера учебных кабинетов  и рекреаций) так и психологическую  атмосферу на уроках и в  самой школе. В данном направлении ведется работа в хореографическом ансамбле "Комплимент" и вокальном "Улыбка". В школе проводится много творческих конкурсов, праздников фестивалей. Учащиеся принимают участие в городских смотрах-конкурсах. Разработана программа классных часов, включающая темы бесед, встреч, интересных дел согласно направлениям работы в каждом модуле.

     5. Работа в направление "Интеллект"  в школе ведется уже на протяжении  многих лет. Проводятся межпредметные,  общие предметные и мини-погружения  на классных часах и уроках, учебные декады объединения нескольких  предметов, школьные олимпиады,  ведется дополнительная работа  с одаренными и неуспевающими  учащимися. Используя возможность  школьной газеты, для младших  школьников печатаются познавательные  задания, Магистратура интеллекта  в содействии с педагогами  разрабатывает интеллектуальные  задания "Блиц-тур" и оформляет  школьный стенд "Юным интеллектуалам".

     6. Направление "Профессия". Профориентационная  работа является составной частью  программы социальной адаптации  в рамках общей модели «Школы  самоопределения». Целью «школы  самоопределения» является создание  таких условий для учащихся, в  которых они могут узнать максимально полно о своих возможностях и способностях и получить навыки решения определенных жизненных ситуаций. Закономерно, что одной из задач социальной адаптации выступает знакомство учащихся с миром профессий и проведение определенных внеклассных мероприятий, соединяющих в себе игровые формы и реальные предметные знания, преломляющиеся под углом зрения профессиональной деятельности человека.

     Все направления воспитательной деятельности школы, реализуемые в целостной  воспитательной системе, основанной на использовании технологии «погружении», способствуют формированию гражданской  позиции школьника.

     Психолого-педагогические исследования гражданской позиции  учащихся школы на протяжении последних  четырех лет показали важность и  значимость данного направления  при формировании и становления  Человека Культуры (по теории Е.В. Бондаревской): свободной личности, способной к  самоопределению в мире, гуманной личности, духовной личности, личности творческой и адаптивной к любым  жизненным изменениям, гражданина России.

     Проведенные в ноябре 2009 года психолого-педагогические исследования гражданской позиции  показывают уровень сформированности у учащихся разных классов понятий, взглядов, компетенций:

     - понятия основных социальных  ролей - дочери, сына;

     - преемственность поколений, семейные  традиции;

      - любовь к Родине, гордость;

     - гражданский долг;

     - активность жизненной позиции;

     - соблюдение правил и норм поведения;

     - верность долгу;

     - профессиональное самоопределение  и польза обществу;

     - призвание и успех в жизни;

     - роль коллектива;

     - уважение других людей;

     - сопереживание и участие;

     - лидерская позиция и др.;

     Данные  исследования позволили наметить дальнейшие пути воспитания гражданина и патриота своей семьи, школы, города, страны.

     В  структуре гражданской позиции, как интегративного качества личности учащегося, традиционно выделяются чувство собственного достоинства, внутреннюю свободу личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам  и к государственной власти, способность  выполнять свои обязанности, гармоничное  сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств. Установлено, что гражданская позиция в значительной степени влияет на мировоззрение школьников, обусловливает и мотивирует их поведение и коммуникацию; в содержание гражданского воспитания входят экономические, политические, правовые, социальные, этические знания, и в части решения обозначенных задач, наибольшая нагрузка возлагается на воспитательную деятельность образовательного учреждения. Именно поэтому формировать гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания Человека Культуры и гражданина своей страны.