Диктант как средство формирования орфографических навыков младших школьников

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи.

Рассмотрев особенности изучения глагола в начальных классах, можно

сделать следующие выводы: глагол является самой сложной и самой

объемной по грамматическим категориям частью речи русского языка.

 Особенность глагола  заключается в том, что он с  богатством и разнообразием значений  сочетает богатство и разнообразие  форм. На его изучение отводится: во 2 классе – 12 часов, в 3 классе – 21 час, в 4 классе – 36 часов.

Орфографические правила не могут быть усвоены, если ученик не усвоил грамматические понятия, связанные с этой частью речи.36 На наш взгляд, при изучении глагола, так же, как и при изучении других частей речи, должна быть система использования различных видов диктантов, способствующая усвоению навыков правописания глагольных форм.

 

 

2.3. Виды диктантов, способствующие выработке навыков правописания глаголов

 

 Методика обучения  правописанию в начальной школе  должна опираться не только  на правило, но и на всю систему  языкового развития: на усвоение  звукового строя русского языка  и его графику, на процесс овладения  чтением, письмом, воспроизведением  речи на слух (аудирование) и на  развитие собственной речи, умение  выразить свою мысль: на развитие  дикции и орфоэпических навыков, поэтому так важно использовать  все виды диктантов при изучении  глагола как части речи.37

Современная методика недооценивает фактор памяти. Хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления. Обращение к памяти ученика – это традиции старой школы, поэтому мы выделяем зрительный диктант как один из видов, обязательно используемый в начальной школе.

 Материал зрительно - словарных диктантов предназначен для

выработки навыков грамотного письма, проверки собственных знаний и

подготовки различным видам работ: сочинению, диктанту, изложению, тестированию.

 Тексты зрительно - словарного диктанта помогают учащимся применять свои знания на практике и обрести уверенность в своих силах.

С помощью таких диктантов учащиеся могут контролировать себя, оценить реально свои знания, обнаружить слабые места в овладении навыками правописания и вовремя устранить их.

  Зрительное восприятие  слова (чтение) и проговаривание  способствуют развитию памяти  и логического мышления.

 Для обучения распознанию  орфограммы существенное значение  имеют опознавательные признаки. Обычно говорят, будто главный  опознавательный признак орфограмм  – это несовпадение букв и  звуков, написания и произношения. Выявлению и запоминанию этих  несовпадений способствуют звукобуквенный  анализ и синтез, постоянная проверка  при зрительно-словарных диктантах. Преимущество зрительно-словарных  диктантов в том, что учащийся  видит буквенное изображение  слова, уже знает, какие буквы  следует написать, а не только  слышит слово.

Опыт работы, т.е  проведения зрительно-словарных диктантов помогает разбивать умения необходимые для проверки орфограмм:

- быстро и безошибочно  находить в слове корень;

- подбирать родственные  слова и образовывать формы  проверяемого слова, выбирать из  числа проверочные слова.

После написания зрительно - словарного диктанта организуются различные виды работ, где учитывается требования программы для

начальных классов.

Считаем, что словарные диктанты38, особенно зрительные, могут быть

использованы при усвоении орфограмм: ь на конце глаголов, личные окончания глаголов, гласная буква перед -ть и перед -л, -ться, -тся. Эти диктанты могут менять языковой материал, на разных стадиях усвоения орфограммы. Это могут быть сначала быть предупредительные диктанты, затем комментированные, потом объяснительные, «Проверяю себя» и только потом проверочные и контрольные.

В методике преподавания русского языка актуальным является вопрос о сближении работы по орфографии с решением задач по развитию речи. Творческий диктант - такой вид работы, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными, коммуникативно значимыми.39

Современные ученые - орфографисты: М.В. Ушаков, Т.А. Ладыженская и М.Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется. В первую очередь ученик работает над орфограммами во вставляемых словах, в то же время он вносит грамматические, орфографические или стилистические изменения в каждое предложение по заданию учителя.

Творческие диктанты требуют хорошего знания теоретического материала, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений, т.е. проводится работа с синонимами, чрезвычайно полезная для школьников.   Текст для диктанта должен быть понятен учащимся по форме изложения, интересен по содержанию и должен давать детям новую информацию об окружающем мире.

Нужно помочь ученику запомнить текст. Лучше всего текст остается в памяти при чередовании слушания с воспроизведением, поэтому следует рекомендовать учащимся проговаривать предложение про себя до начала его записи. Если предложение большое, его повторяют частями. Даже нетренированные ученики легко запоминают шесть - восемь самостоятельных слов. Это следует учитывать учителю при разделении

 текста диктанта на части.

При работе над творческим диктантом учащимся требуется дополнительное время, поэтому учитель диктует текст несколько медленнее, чем при написании обычного диктанта.

 Мы приводим тексты  диктантов, которые могут быть  проведены как творческие.40

Эти виды диктантов способствуют выработке навыков правописания не только глаголов, но и других орфограмм: правописанию безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных, правописанию словарных слов, правописанию заглавных букв, раздельному написанию предлогов.

Нами проведено анкетирование учащихся начальных классов, проанализировав которое, мы увидели, что многим детям не нравится писать диктанты, т.к. при написании им встречаются многие виды орфограмм, которые они не могут усвоить, в основном, это правописание словарных слов и правописание глаголов, и они боятся получит из – за этого двойку.41 

Считаем, что использование различных видов диктантов, составление, определенной системы их использования позволяет реализовать воспитательную роль, способствует усвоению литературного языка, расширению и обогащению словаря ученика, развитию умения слушать и слышать, развитию орфографической зоркости, развитию навыков самоконтроля и проверки написанного,  развитию навыков скорости письма,

коммуникативных навыков, навыков работы в коллективе в разных условиях.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 Проблема формирования  орфографического навыка является  одной из ведущих в курсе  русского языка. Какой объем знаний  необходимо иметь учащимся, чтобы  писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения  орфографической грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии  в школе? Это самые волнующие  учителя вопросы, если он по-настоящему  задумывается над тем, как добиться  орфографической грамотности учащихся.

Знание правила – первый этап в формировании орфографического навыка, применение правила на основе алгоритма – второй этап, различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, – третий этап.

 Школьники одинакового  возраста различаются своими  задатками, типом памяти, восприятием  окружающего мира. Поэтому рациональная  организация учебной деятельности  предполагает дифференцированный  подход к учащимся, который позволяет  работать и с хорошо успевающими  и со слабоуспевающими учащимися.

 Тому, кто хочет научиться  писать грамотно, необходима определенная  система в работе. Начинать надо  с выработки умения опознавать  орфограммы (написания, которые нельзя  установить на слух, требующие  применения соответствующих правил  орфографии), то есть нужно выработать  так называемую орфографическую  зоркость.

Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки навыков правописания.

Важно также подчеркнуть, что правила группируются с учетом опознавательного признака орфограммы. Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все раннее изученные правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил, осмысленному запоминанию обобщенной схемы их применения.

Дидактический материал для упражнений должен подбираться с учетом вариантов орфограмм, то есть с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся на письме.

Некоторые методисты отмечают, что целью обучения орфографии является выработка навыка, то есть автоматизированного, а не пропускаемого через сознание написания слов и их форм.

Орфографический навык - навык сложный. Он включает в себя навык письма, умение анализировать звуковой состав слов, на основе фонетических и грамматических знаний опознавать орфограмму, применять к ней нужное правило и правильно писать орфограмму. Чтобы орфографические упражнения становились сознательными, нужно перед учащимися поставить именно орфографические цели, а это часто нарушается из-за того, что учитель ставит речевые задачи вместо орфографических или наоборот. Парадоксально и то, что в школьном обучении практически не используются упражнения, направленные на отработку двух элементов навыка в одном действии (орфография и развитие речи).

 Орфографические навыки  приобретаются годами, из урока  в урок. Поэтому очень важно, как  работает учитель, какие использует  методы и приемы, способствующие  выработке устойчивых навыков. А  чтобы чувствовалось «биение  пульса жизни» на уроке, чтобы  ребята были увлечены этим  предметом, подбираю дидактический  материал, показывающий жизненную  необходимость работы, которая ведется  на занятии, создаю творческую  обстановку, способствующую мыслительной  деятельности учащихся, строю свои  уроки на основе научности, занимательности, стремлюсь пробудить способность  чувствовать красоту языка, наслаждаться  им.

 Для формирования навыка графического обозначения орфограмм помогают различные виды работ: различные виды диктантов, использование перфокарт, сигнальных карточек, дидактических игр. Диктант - одно из наиболее употребительных письменных упражнений, по которым выявляется грамматико-орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся.  
Роль диктанта при обучении русскому языку значительна. Эффективность диктанта  достигается тем, что ученик молча произносит звук, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему.  
Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию. 

Итак, обучение орфографии в современной школе - это систематическая планомерная работа по:

а) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма;

б) усвоению норм правописания на основе выявления и систематизации того языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого орфографического правила;

в) расширению словарного запаса учащихся;

г) обогащению грамматического строя речи;

д) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи.

Каждый учитель должен уметь составить определенную систему использования различных видов диктантов как средство формирования орфографических навыков при изучении любой части речи.

     

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000г. - С. 158-161
2. Алексеева Н.В., Веселовацкая А.В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Современная наука - 2011 - №2 - С. 35-37
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1999 - С. 99, 327

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1999 - С. 107-108

5. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов  // Начальная школа - 2005 - №10 - С.23-50

6. «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала // http://language.edu.ru

7. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. - М.: Высшая школа,  2001 - С. 77

8. Кобызев А.И. «Новый вид диктанта «Проверяю себя»», М.: Просвещение, 2002 - С. 98