Сучасний урок музичного мистецтва

Міністерство  освіти і науки України

Полтавський обласний інститут післядипломної

педагогічної  освіти 
 
 
 

Кафедра естетичної культури  
 
 
 

Випускна  робота

Сучасний  урок

музичного мистецтва 
 
 

                                                       Виконала: вчитель музичного мистецтва

                                                           Смородщинської загальноосвітньої школи,

                     19 тарифний розряд,

                                             Конотопенко Людмила Вікторівна 
 

Полтава – 2011

Зміст

І. Вступ                                                                                                                     3

ІІ. Сучасний урок музичного мистецтва                                                               6

      2.1. Особливості уроку музики як уроку мистецтва                                 8

      2.2. Особливості уроку музики як  шкільного предмету. Музика в школі як навчальний предмет та урок мистецтва                                                           9

      2.3. Дидактичні вимоги до уроку музичного мистецтва та структура уроку                                                                                                                       16

      2.4. Типи уроків та особливості їх побудови                                            18

2.5. Інформаційні  технології на уроках музичного  мистецтва               29

ІІІ. Висновки                                                                                                          32

IV. Список використаних джерел                                                                        33

V. Додатки                                                                                                              35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                         «Вплив музики на дітей благодатний,

                                              і чим раніше вони почнуть відчувати його на собі,

тим краще  для них ».

В. Г. Бєлінський 

                                                                  «Дитина, що відчула радість творчості

                                                       навіть у мінімальному обсязі,

                                              стає іншою, ніж дитина,

                                                   що наслідує актам інших. »

Б. Асафьев 

                                «Вчитель повинен любити музику як живе

                                          мистецтво,   що приносить радість йому самому,

                                              він повинен відноситься до музики з хвилюванням

                                    і ніколи не забувати, що не можна викликати

                               в дітях любов до того, чого не любиш сам,

                                зацікавити їх тим, чим сам не захоплений. »

Д. Б. Кабалевський 
 

Вступ

      Є багато професій на землі. Серед них професія вчителя не зовсім звичайна. Вчителі зайняті підготовкою нашого майбутнього, вони виховують тих, хто завтра змінить наше нинішнє покоління. Вони, так би мовити, працюють з «живим матеріалом», псування якого прирівнюється майже до катастрофи, так як втрачені ті роки, які були направлені на навчання.

      Професія  вчителя вимагає всебічних знань, безмежної душевної щедрості, мудрої любові до дітей. Тільки щодня з радістю віддаючи себе дітям, можна наблизити їх до науки, заохотити до праці, закласти непорушні моральні основи.

      Діяльність  вчителя – це щоразу вторгнення у внутрішній світ вічно мінливого, суперечливого, людини що росте. Ніякими підручниками не можна замінити співдружність педагога з дітьми.

      Учителя називають інженером людських душ, архітектором характеру, лікарем хвороб росту, тренером інтелекту і пам'яті... Цей список можна продовжити. І все це чиста правда. Тільки, на відміну від інших професій, учителю не дано відразу насолодитися плодами своєї праці. Від посіву до жнив у нього проходить чимало років.

      Тільки  висококваліфікований вчитель, що володіє  системою знань, умінь і навичок на рівні високих вимог сучасності зможе долучити сучасних школярів до музичного мистецтва.

      Говорячи  про кваліфікацію вчителя музики потрібно враховувати наступне:

1) яку підготовку  він має; 

2) чи відповідає  ця підготовка  сучасним вимогам;

3) чи займається  самоосвітою, тобто  чи поглиблює свої професійні знання і вміння.

      Специфіка вчителя – музики в тому, що спеціальні знання, уміння і

навички повинні перебувати в єдності  з педагогічними. Всі види діяльності і форми роботи в школі – уроки музики і різні позакласні заходи – вимагають від вчителя професійних знань і умінь не тільки музиканта, але насамперед педагога.

      Помічено, що вчитель не завжди сприймає свою спеціальність комплексно, часом виявляючи себе в якійсь одній області музично-педагогічної діяльності (наприклад, добре знає історію музики, але слабо - теорію, уміє диригувати, але погано володіє інструментом).

      Відповідно  ж до сучасних вимог вчитель повинен бути різнобічно освіченим.

Мета  даної роботи - показати особливості професії вчителя музики, які нові музичні технології можна застосовувати на уроці музики. Ця мета конкретизується у вирішенні таких завдань:

1) розкрити творчий характер діяльності вчителя музики;

2) визначити, якими  знаннями, уміннями, навичками повинен володіти вчитель працюючи в школі;

3) розкрити музичні технології.

      Саме  практика показує, що вчитель, який володіє всім комплексом знань, умінь і навичок у різних областях музично – педагогічної діяльності зможе кваліфіковано проводити уроки музики.

      Музичне виховання повинне будуватися на принципах відбору спеціальних методів стосовно до віку та здібностей дітей – це і визначило новизну та актуальність даної роботи.  

Гіпотеза  – метод моделювання художньо-творчого процесу – одна з найбільш необхідних умов розвивального навчання на уроках музики з раннього шкільного віку.  

Об'єкт – професійна підготовка вчителя музики.  

Предмет - метод моделювання художньо-творчого процесу – як  один з необхідних методів музичного навчання.  

База  дослідження – Смородщинська ЗОШ І – ІІ ступенів.  
 
 
 
 
 

ІІ. Сучасний урок музичного мистецтва

      Усе найголовніше та найважливіше для школяра  відбувається на уроці, оскільки за роки свого навчання він відвідає майже 10 тисяч занять і не менш як 98 % робочого часу вчителя буде присвячено саме уроку: його плануванню, проведенню, модернізації, рефлексії над ним тощо.

      Гарна школа починається з уроку. Від  нього залежить усе: культура, доброзичливість у взаєминах між учнями, вчителями і батьками. Час вносить корективи в структуру й типологію уроку, в методи і засоби навчання, однак авторитет самого заняття настільки високий і міцний, що не підлягає сумнівам навіть найсміливіших критиків... Саме тому ми звертаємося нині до уроку як основної форми навчання зі спробою розглянути всю його багатогранність і багатоаспектність як єдину процесуальну систему.

      Зрозуміло, що уроки в умовах гуманізації  навчання, в умовах співробітництва (вчитель — учень) потребують величезної підготовчої праці, великих знань, якщо хочете, готовності душі. Форма уроку найсправжнісінького, творчого педагога не заважає, а допомагає йому в його праці, підвищенні якості навчання.

      Сучасний  урок, якісний урок, якісна освіта — всі ці питання постійно перебувають у полі уваги не тільки вчителів: вони хвилюють випускників, їх обговорюють батьки, роботодавці, висуває держава як одну з головних проблем забезпечення якісної освіти. Ми, вчителі, маємо усвідомити: щоб освіта була якісною, педагогічну діяльність слід спрямовувати не тільки на засвоєння учнями знань, предметних умінь і навичок, а й на засвоєння ними способів, методів і прийомів, на розвиток здібностей у пізнанні нового, незнайомого, на створення умов для розвитку самостійності та набуття ще в шкільному віці досвіду вирішення проблеми, реалізації своїх намагань як в освітній діяльності, так і загалом у суспільстві.

Виходячи  з нових реалій і потреб суспільства, ми розуміємо та відчуваємо на практиці: особливістю сучасності стає те, що людина для самореалізації в суспільстві має набути вміння самостійно, усвідомлено робити вибір, активно діяти та природно сприймати зміни, вміти структурувати свій життєвий простір і вчитися протягом життя.

Вчителі  постійно тримають в полі зору це питання, проводять моніторинги навчання учнів, аналізують їх. Результати досліджень свідчать, що незначний відсоток старшокласників у школі все ж таки не відчуває зацікавленості в навчанні. У суспільстві, в якому людина має вчитися протягом усього життя, ця проблема дуже серйозна. Тому вчителі намагаються створити всі умови для засвоєння учнями знань, для самостійної їх діяльності. Необхідно  знання покладати в основу, щоб вони виступали підґрунтям для самодіяльності. Треба ставити за мету виховати в учнів навички роботи зі знаннями, бо це розвиває їхні здібності.

      Зміст навчання сам по собі, без спеціального формування прийомів розумової праці, не може автоматично розвивати інтелект учнів. Він є лише передумовою, підґрунтям для розвитку мислення. Тому колектив учителів наповнює процес навчання діяльністю та спрямовує на становлення свідомості й особистості.

      Учити дитину пізнавати свій внутрішній світ, свої потенціальні можливості, пізнавати світ іншої людини, вживатися в оточення, пізнавати реальність — це стає невід'ємною складовою освітньої діяльності вчителів.

      Вчителі вже давно зрозуміли, що процес, в якому поєднується, накопичення знань і саме пізнання, творить людину, яка вміє діяти, співчувати, розуміти свою причетність до того, що відбувається навколо неї, розуміти інших, бути толерантною, відповідальною, накопичувати досвід вирішення проблем, знаходити компроміс.

      Завдання  музичного виховання визначають зміст і форму занять. Уроки різних типів включають загальні педагогічні елементи: пояснення, бесіду, демонстрацію, виконання завдань окремими учнями, фронтальну діяльність учнів тощо. Але уроки розрізняють за їх основним змістом: пояснення, закріплення, робота з підручником та літературою, виконання письмових та усних завдань. Структура уроку повинна бути стандартною, вона залежить від мети, конкретних задач та специфіки самого предмету. Учителю музики не потрібно будувати урок за прикладом іншого уроку будь-якого шкільного предмету або без якихось правил. /Спроби закріпити положення уроку музики на рівні інших уроків, веде до штампів, до зниження емоційності занять. А підкреслювання, що урок музики це "цікава діяльність" веде до його легковажного сприйняття – урок музики другорядний, необов’язковий/.