Психологические особенности эффективного тренера

Так, при взаимном общении тренера, который эффективно работает, и спортсменов преобладают установки и исправление ошибок воспитанников, а не малоэффективные замечания, суть которых сводится к высказыванию: «Ты все неправильно делаешь». При этом исследования свидетельствуют о том, что:

• при авторитарном стиле 40% распоряжений тренеры делают в виде категоричных приказов со строгими санкциями; 42% случаев - это выговора, нотации, окрики; установок в спокойном тоне - 10% и только 8% - беседы и убеждения;
• при авторитарно-демократическом руководстве общение тренера и спортсмена в виде выволочек полностью отсутствует; категорические указания и удаления с занятий составляют 8%; выговора, нотации, покрикивания - 16%; распоряжения и указания в спокойном тоне - 40%; беседы и убеждения - 36%.
• либерально-демократический стиль руководства также исключает выволочки и допускает очень небольшой процент выговоров и окриков, а общение преимущественно в виде бесед и убеждений - 50%.

Поэтому не удивительно, что отчисление и добровольный уход спортсменов из команды составляют: у тренеров - автократов - 22%; у тренеров авторитарно-демократического типа - 10% и у демократически-либеральных - 8% [25].

Работе тренера как руководителя могут мешать такие трудности [38]:

• напрасные ожидания, которые возникают, как правило, у начинающих тренеров, желающих получить быстрый результат и поощрение за свою работу и не готовы к длительному и постепенному приближению к цели путем преодоления различных препятствий, значительных затрат интеллектуальных и эмоциональных сил при минимальной отдаче;
• некомпетентность руководителей и тех людей из окружения тренера, которые определяют жизнедеятельность и благополучие функционирования команды (моральная, финансовая поддержка и т.д.);
• социально-психологическая «глухота», когда не учитываются особенности взаимоотношений и формирования человеческих отношений в спортивной команде, группе;
• пассивность - в зависимости от негативных черт характера или возрастных личностных изменений имеет место энергичность и активность тренера во время выполнения необходимых для руководителя команды функций;
• игнорирование реальных критериев оценивания - вопреки объективности оценивания деловых и личностных качеств;
• конфликт поколений.

Таким образом, выделяют авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и либеральный (анархический, свободный) стили руководства тренера командой.

Тренеры авторитарного стиля меньше обращаются к группе в целом, больше индивидуально к отдельным спортсменам. Для них характерна преимущественная направленность на слабых в техническом отношении занимающихся. В содержании общений у этой группы тренеров воспитательная информация, связанная с побуждением к самостоятельности, и инициатива к совместным обсуждениям вопросов почти отсутствуют. Организационная же информация, отражающая четкость, порядок работы, достаточно велика по объему. Из форм обращения преобладают неодобрения и замечания. Тон чаще, чем у тренеров других стилей, оказывается резким и ироническим.

Тренеров демократического стиля характеризует равномерная направленность обращений ко всем занимающимся. В содержании обращений преобладает воспитательная и организационная информация. Основные формы обращения: указания, вопросы, одобрения и неодобрения, тон преимущественно ровный.

Тренеров либерального стиля характеризует такая направленность общения, при которой в первый круг общения попадают преимущественно сильные занимающиеся, а потом все остальные. В содержании обращений сужен объем воспитательной и очень велик объем организационной информации. Среди форм обращений преобладают вопросы, одобрения, неодобрений значительно меньше, чем у тренеров других стилей. Тон большей частью ровный, приветливый.

Демократический стиль по степени успешности воспитательной деятельности можно считать оптимальным. Представители этого стиля в достаточной степени допускают свободу обсуждений заданий и поручений, в большей степени прислушиваются к мнению отдельных спортсменов, вникают в межличностные отношения занимающихся, организуют совместную работу по принципу «кто с кем хочет», учитывают, прежде всего, личные взаимные симпатии, антипатии. Они обращаются ко всей группе, никого не выделяя. Учитывая ситуацию, тренеры этого стиля используют иронию, приветливую и теплую интонацию. Для них характерна тактичность, прямота, требовательность к себе.

А. И. Щербаков и А. В. Мудрик наряду с перечисленными стилями руководства выделяют автократический, игнорирующий и непоследовательный стили.

При автократическом (самовластном) стиле руководства тренер единолично управляет командой, не опираясь на актив. Спортсмены лишены возможности творчески участвовать в разработке стратегии и тактики игры, улучшении эффективности учебно-тренировочного процесса. Тренер последовательно предъявляет требования и жестко контролирует их выполнение.

Игнорирующий стиль руководства характерен тем, что тренер стремится организовывать учебно-тренировочный процесс без учета его воспитательной функции.

При непоследовательном стиле руководства тренер в 
зависимости от внешних обстоятельств или собственного 
эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы его взаимоотношений со спортсменами. |

Исследования показывают, что стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений тренера со спортсменами: на то, как воспринимает тренер своих учеников, как часты его конфликты с воспитанниками, на психологический климат в спортивной команде и т. д. Особенно сильно влияет стиль руководства на интенсивность общения тренера со спортсменами. Условно можно выделить четыре группы тренеров с точки зрения интенсивности их общения.

Первую группу составляют тренеры демократического стиля руководства. Их общение со спортсменами выходит далеко за рамки повседневных тренерских обязанностей и отличается большей степенью интенсивности и доверительности. Такие тренеры встречаются наиболее часто.

Вторую группу составляют тренеры, которые с уважением относятся к воспитанникам, пользуются их доверием и симпатией, однако по разным причинам общение тренера со спортсменами не имеет регулярного характера вне учебно-тренировочного процесса. В этой группе преобладают тренеры также демократического стиля руководства, но есть небольшое число и тренеров авторитарного стиля.

К третьей группе можно отнести тех тренеров, которые, явно стремясь к близкому общению с воспитанниками, но не имеют его. Среди них преобладают тренеры авторитарного стиля руководства, хотя встречаются тренеры непоследовательного и демократического стилей.

В четвертую группу можно включить тренеров, которые общение со спортсменами ограничивают узкими рамками спортивных вопросов. Это преимущественно тренеры автократического и игнорирующего стилей руководства.

Взаимоотношения тренера со спортсменами зависят также от того, насколько учитываются возрастные и индивидуальные особенности воспитанников и их интересы, какова их спортивная квалификация, состояние физической подготовки и т.д.

По мнению спортсменов, отношения с тренерами портят недоверие, непонимание, несправедливость, раздражительность, малая или излишняя требовательность, педантизм, навязывание своего мнения, бестактность, противоречие между словом и делом, нечестность, недостатки в передаче спортивных знаний и умений.

Конфликты со спортсменами бывают у тренеров автократического, авторитарного или непоследовательного стилей руководства. Естественно, что конфликты отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии спортсменов, а в конечном счете, -- на всем процессе формирования их личности. Тренеры авторитарного стиля, характеризуя своих воспитанников, явно недооценивают развитие у них коллективизма, инициативности, самостоятельности в приобретении конкретных спортивных умений, роли в организации и проведении спортивно-массовой работы по месту жительства. Тренеры демократического стиля дают более разнообразные и индивидуальные характеристики. Состояние спокойного удовлетворения и радости чаще возникает в командах, где трудятся тренеры демократического стиля. И наоборот, тренеры авторитарного стиля часто действуют на спортсменов подавляюще, а переживание гнева и злости чаще наблюдается у спортсменов, которыми руководят тренеры непоследовательного стиля. Эти данные говорят о том, что, создавая неодинаковый опыт эмоциональных переживаний у спортсменов, тренеры различных стилей руководства по-разному действуют на формирование характерологических качеств личности.

Большое влияние на стиль руководства тренера оказывает как его педагогический опыт, так и спортивное мастерство. Тренер достигает высоких результатов в работе, когда он умеет не только рассказать об упражнениях и технико-тактических приемах, но и квалифицированно их показать, когда умеет обеспечить более полное соответствие методов обучения содержанию занятий, более гибко регулировать нагрузку и отдых и таким образом более целесообразно управлять развитием необходимых качеств и навыков.

Приведенная типология стилей отнюдь не исчерпывает многообразия форм взаимодействия тренеров с юными спортсменами, которая существует в реальной жизни.

Надо отметить, что понятие «индивидуальный стиль» включает не только внешние практические способы действия. К индивидуальному стилю относятся также способы и приемы организации психической деятельности, например способы умственных действий, организации внимания.

Основным в этих способах и приемах является соотношение ориентировочной и исполнительной деятельности. В одних случаях мыслительный план действий очень детализирован и в большей степени создается до их осуществления, а в процессе выполнения изменяется незначительно. В других случаях мыслительный план действий до их осуществления имеет схематический характер, а в процессе выполнения значительно детализируется и видоизменяется. В первом варианте познавательная, ориентировочная деятельность главным образом осуществляется до выполнения и лишь затем соединяется с исполнительной. Во втором познавательная, ориентировочная деятельность в основном протекает одновременно и в связи с исполнительной.

В зависимости от этого основного признака индивидуального стиля находится и соотношение контрольной и исполнительной деятельности. Если познавательная, ориентировочная деятельность в большей степени осуществляется до выполнения, то контролирующие действия занимают большее место в процессе выполнения. В обратном случае их удельный вес меньше.

Кроме того, характерные для индивидуального стиля способы и приемы действия имеют обобщенный характер. Они применяются одним и тем же человеком не в какой-либо специфической ситуации деятельности или при разрешении каких-либо специфических задач, а в самых различных ситуациях и даже в различных видах деятельности.

Наконец, успешные индивидуальные приемы и способы выполнения формируются лишь при условии активного положительного отношения к деятельности [20]. 

Выводы к первому разделу

 

1. Теоретический анализ научных разработок позволил сделать вывод о том, что деятельность тренера имеет многофакторный характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы.
2. Эффективность деятельности тренера зависит от многих факторов: экономического, социального, научного, организационного, а также личностных особенностей самого тренера.
3. В результате проведенных опросов спортсменов и тренеров можно выделить следующие, желательные для эффективного тренера черты: это должен быть открытый, общительный и эмоционально-устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. От него ждут достаточно высокого интеллекта, развитого чувства реальности, практичности и уверенности в себе. Это должен быть предприимчивый, самостоятельный человек, склонный к новаторству и предпочитающий сам принимать ответственные решения.
4. Каждый тренер обладает индивидуальным стилем деятельности, который обусловлен типом нервной системы и влияет на стиль руководства. Стиль руководства определяют как6 директивность, коллегиальность и пассивное невмешательство

 

 

Раздел 2. Организация и методы исследования особенностей

личности тренеров

 

2.1 Организация исследования

 

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (октябрь 2007 - декабрь 2007гг.) было проведено изучение, обобщение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования особенностей личности тренеров, в том числе и занимающихся борьбой. На основе анализа изученных литературных источников сделан обзор литературы, представленный в первой главе данного исследования.

На втором этапе (январь 2008 - март 2008гг.) проведено тестирование спортсменов - борцов, имеющих различную квалификацию и их тренеров. Исследование проводилось на базе Всеукраинской федерации военно-спортивных многоборий.

На этом этапе в исследовании приняли участие 35 борцов различной квалификации, в возрасте 18 -23 года, и 5 человек - тренеров по борьбе.

На третьем этапе данной работы (апрель 208 - май 2008гг.) была проведена статистическая обработка и анализ полученных результатов.

 

2.2 Методы эмпирического исследования личности тренеров

 

1. Для определения общих личностных свойств исследуемых был использован личностный опросник 16-PF Р. Кэттела.

Опросник предназначен для измерения шестнадцати факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституционными факторами, предложен Р. Кеттеллом.

Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8-9 классов).

Интерпретируются следующие шкальные показатели:

1. Фактор А: шизотимия - циклотимия;
2. Фактор В: интеллектуальное развитие;
3. Фактор С: эмоциональная неустойчивость - устойчивость;
4. Фактор Е: конформность - доминантность;
5. Фактор F: сдержанность - беспечность;
6. Фактор G: моральный контроль поведения;
7. Фактор H: робость - смелость;
8. Фактор I: жесткость - чувствительность;
9. Фактор L: доверчивость - подозрительность;
10. Фактор M: практичность - мечтательность;
11. Фактор N: наивность - проницательность;
12. Фактор O: самоуверенность - тревожность;
13. Фактор Q1: консерватизм - радикализм;
14. Фактор Q2: зависимость от группы - самостоятельность;
15. Фактор Q3: самоконтроль;
16. Фактор Q4: фрустрационная тревожность (расслабленность - напряженность).