Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности профессионалов спортсменов

3. Обеспечение рефлексивно-ценностной ориентации учебно-тренировочной деятельности позволяет решить коммуникативные проблемы, с которыми сталкиваются футболисты высокой квалификации в процессе соревновательной деятельности. Реализация указанного условия позволяет удовлетворить потребности личности в саморазвитии, самопознании, самоорганизации, самореализации и обеспечивает проявление этих потребностей в соответствующих мотивах, отношениях, убеждениях, личностных установках. При выявлении данного условия мы основывались на атрибутивной закономерности профессионально обусловленного аспекта – коммуникативной компетенции футболистов высокой квалификации, являясь значимым показателем его профессиональной компетентности, обладает потенциалом для развития. В качестве определяющих выступают принципы непротиворечивости, развития и динамичности. Процесс усвоения опыта коммуникативной деятельности при этом приобретает личностный, неповторимый характер. Осмыслив концептуальные положения: формирования готовности футболистов высокой квалификации к профессионально-соревновательной деятельности, добавим, что предсоревновательный тренировочный период имеет свои особые характеристики, обладающие в определенных условиях способностью как побуждать готовность к саморазвитию. так и обессмысливать ее. Поэтому развитие потребности в саморазвитии, самопознании, самоорганизации, самореализации и проявление этих потребностей в соответствующих мотивах, отношениях, убеждениях, личностных установках, стремлении к безусловным отношениям, эмпатичности, безоценочности, взаимооткрытости во многом определяет и способности к коммуникативной деятельности, профессиональные знания и умения как личностно значимые.

Данное условие позволяет рассмотреть  личностный компонент коммуникативной  компетентности как важнейшую составляющую ядра личности спортсмена. Именно ценности определяют поступки и мысли личности. Ценности операционализируются, образуя систему установок. Принято считать, что ценности отличаются от установок тем, что их меньше по количеству, что они более универсальны, менее ситуационно ориентированы, менее подвержены изменениям, ближе к ядерной основе структуры личности. Однако, понять убеждения, установки, ценности невозможно, пока мы стремимся разделить эти понятия и использовать их по отдельности. Убеждения, установки, ценности слиты в единую систему так, что изменение одной части системы влияет на другую и более всего проявляется в изменении поведения. В данном контексте мы говорим о ценностях и установках профессиональной деятельности футболистов высокой квалификации.

В нашем исследований мы выделяем четыре этапа формирования ключевых, базовых, специальных, частно-профессиональных компетенций спортсмена: 1) формирование системы коммуникативных знаний (понятийно-сугцностный уровень); 2) формирование системы коммуникативных умений (практико-деятельностный уровень); 3) формирование опыта продуктивной коммуникативной деятельности (практико-мировоззренческий уровень); 4) формирование личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию коммуникативной компетентности (концептуальный уровень). Надо отметить, что формирование личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию коммуникативной компетенции (концептуальный уровень) предваряется начальными этапами, которые характеризуются в основном когнитивным компонентом.

Таким образом, внедрение данного  условия в тренировочный процесс обеспечивает реализацию нескольких целевых функций: информационной, когда футболист высокой квалификации получает определенные знания о себе как субъекте коммуникативной деятельности; коммуникативно-пропедевтической (моделирующей), когда диагностика становится средством включения спортсмена в коррекционную работу над собой, своими качествами и поведением; экспрессивно-структурирующей, когда футболист в рамках самодиагностики имеет возможность исследовать свои аффективные, поведенческие, личностные комплексы и более конструктивно сформулировать свои личностные проблемы, сущность их влияния на взаимодействие в соревновательном процессе.

В каждом исследовании формируются  условия — педагогические, психологические, дидактические, организационные и  др., отвечающие задачам и отражающие научные взгляды автора. Однако, наряду с теоретическим анализом при обосновании обстоятельств, содействующих преобразованию исследуемого феномена, в диссертационных исследованиях следовало бы эмпирически подкреплять теоретически обоснованные условия.

Педагогические условия в настоящем  исследовании выступают как значимые обстоятельства, от которых как опосредованно, так и непосредственно зависит  достижение футболистом более высокого уровня коммуникативной компетентности. Выявлению и формулирования условий, содействующих росту уровня коммуникативной компетентности предшествовал анализ имеющихся диссертационных работ по проблемам совершенствования именно коммуникативных ценностей, знаний, умений, свойств специалистов различных сфер профессиональной деятельности.

 

С учетом этого, выявленные в настоящем  исследовании условия формирования коммуникативной компетентности футболиста подтверждались результатами наблюдений, опросов, бесед с преподавателями.

2.2. Программно-методическое обеспечение технологии формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации

Изменения в сфере физкультуры и спорта, происходящие в современном обществе, отразились на содержании, формах, методах и технологиях обучения и воспитания спортсменов. В русле рассматриваемой нами проблемы значение приобретает технологизация процесса формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации в условиях тренировочно-соревновательного процесса.

ТЕХН. КАРТА

При построении технологии формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации мы, во-первых, ориентировались на основные качества современных педагогических технологий: каждая педагогическая технология должна опираться па научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей; педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью; во-вторых, опирались на общие принципы, представленные в педагогической концепции: научности, целенаправленности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, сотрудничества и на систему частных принципов (дифференциации, индивидуализации, личностного целеполагания, систематичности и последовательности, направленности обучения на решение задач профессиональной сферы, деятельности, субъектности, оптимального сочетания общих, индивидуальных и групповых форм организации учебно-тренировочного процесса), а также на принцип целостности технологии.

Таким образом, разработанная нами педагогическая технология состоит из пяти этапов: 1) диагностики, где исследуется исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции каждого футболиста высокой квалификации; 2) дифференцированно-групповой работы, включающий активные формы обучения, имитационные и деловые игры; 3) индивидуальной работы, предполагающей индивидуальные консультации; 4) работы в группе, направленной на развитие навыков общения и взаимодействия с использованием таких методов как дискуссия, ролевая игра, моделирование ситуации, ретроспективный анализ реальных ситуаций и т.д.; 5) подведения итогов и заключительной диагностики, которая включает повторное использование тестов и методики оценки компетентности, что позволяет выявить динамику формирования коммуникативной компетенции.

 

Опытная работа проводилась в естественных условиях в течение 2010-2012 гг. на базе учебно-спортивного клуба "АСТРАХАНЬ". Основан клуб был в 1931 году при Судоремонтном заводе им. Сталина. Во втором дивизионе чемпионата России дебютировал в 2000 году где и выступает по сей день.

В эксперименте принимали участие 24 футболиста, из них: мастеров спорта российской федерации — 13, кандидатов в мастера спорта — 4. Возраст игроков 20-29 лет. По образованию картина была следующей: высшее — 10, незаконченное высшее — 4, среднее - 2. Физкультурное образование ( в том числе незаконченное высшее) имели — 12 человек.

На начальном этапе проведения диагностики (беседа) был избран закрытый вариант эксперимента и испытуемые, таким образом, были не осведомлены о том, что они являются участниками исследовательской работы. Это обеспечивало полную непринужденность испытуемых и позволяло экспериментатору получать объективную информацию .

Диагностика и выявление показателей  исходного уровня сформированности структурных компонентов коммуникативной компетентности является обязательным этапом формирования коммуникативной компетентности. Выделить базовые показатели коммуникативной компетентности и критерии оптимального соответствия ее составляющих крайне трудно, прежде всего, потому, что при исследовании существует объективная сложность - исключительная изменчивость физических и психических состояний объекта изучения. Следовательно, любая методика изучения определенных личностных характеристик (в том числе и предлагаемая нами) будет носить условный характер относительно заложенных в нее диагностируемых параметров.

Критериями сформированности коммуникативной компетентности являются (табл.):

• сформированность системы коммуникативных знаний (понятийно-сущностный уровень);
• сформированность системы коммуникативных умений (практико-деятельностный уровень);
• сформированность опыта продуктивной коммуникативной деятельности (практико-мировоззренческий уровень);

- сформированность личностно-ценностного  отношения к самосовершенствованию коммуникативной компетентности- (концептуальный уровень);

Показатели и критерии сформированности СКК

Цель диагностики: выявить уровень проявления показателей по каждому критерию:

Цель диагностики: выявить уровень проявления показателей по каждому критерию:

Таблица

 

 

 

№ п/п	Критерии	Показатели
1.	Сформированность системы коммуникативных знаний .	Знает формы, методы и средства социального и профессионального взаимодействия Намерен совершенствовать «субъект-субъектные» отношения в процессе совместной игровой деятельности 3: Справедлив и внимателен по отношению к членам команды Не допускает грубости и некорректности в общении Рационально организует собственное время, и деятельность 6; Может аргументировано и доказательно убедить собеседника в необходимости какого-либо дела, поступка 7. Способен создать благоприятный психологический настрой во время общения ; 8: Проявляет интерес к собственной профессиональной, деятельности
2-	Сформированность системы коммуникативных умений	Умеет представлять психологический прогноз ситуации общения, программировать этот процесс Умеет правильно понимать желания, ожидания и требования других людей 3 . Умеет взвешивать и учитывать права собеседника 4. Умеет адаптироваться к различным темпераментам и характерам 5. Умеет устанавливать «горизонтальные» и «вертикальные» контакты Умеет разрешать конфликты Умеет объединить членов команды вокруг общей идеи, задачи, цели
3.	Сформированность опыта продуктивной коммуникативной деятельности	Способен осознавать, контролировать собственное коммуникативное поведение, а также поведение других членов команды в момент игровой деятельности Владеет механизмами саморегуляции, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности Способен эффективно и конструктивно сотрудничать в  в момент игровой деятельности 4. Умеет находить наиболее эффективные пути достижения цели 5. Поощряет желание собеседника высказывать собственную точку зрения 6. Высказывает собственную позицию по тому или иному вопросу 7. Отстаивает свою точку зрения без раздражения и вспыльчивости 8. Аргументировано и убедительно говорит
4.	Сформированностъ личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию коммуникативной компетентности	1. Стремится к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самореализации 2. Проявляет в общении стремление к согласию Демонстрирует социально-коммуникативную адаптивность Обладает фрустрационной  толерантностью Способен к осуществлению этической рефлексии собственных поступков В ситуациях морального выбора демонстрирует внутреннюю культуру

 

 

Задачи диагностики:

1. Выявить уровень сформированности  коммуникативной компетентности и степень выраженности показателей и критериев для каждого футболиста и обобщенные результаты по команде в целом.

> *

2. Предоставить каждому спортсмену информацию о нем как об объекте диагностики.

3. Создать у футболиста высокой квалификации целостное представление о личностных и профессиональных качествах, показать соотношение их выраженности.
4. Обосновать направления и содержание 2 - 4-го этапов  технологии формирования коммуникативной компетентности футболистов высокой квалификации

Данная диагностика позволяет не только определить и констатировать уровень коммуникативной компетенции, но и привлечь спортсмена к размышлению о своей профессиональной позиции, развивать у него потребность в самосовершенствовании. Полученные о себе знания позволяют более конструктивно осознанно сформулировать профессионально-личностные проблемы.

Изучение коммуникативной компетентности футболиста высокой квалификации; степень выраженности ее структурных компонентов в ситуациях педагогического взаимодействия и влияния на успешность коммуникации мы предлагаем проводить с помощью 12 методик (приложение):

1. Диагностика социальной эмпатии (В.В. Козлов, Т.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин);
2. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл);
3. Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева);
4. Диагностика коммуникативной компетентности (КСК) (В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин);
5. Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко);
6. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
7. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд);
8. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2);

9. Определение стиля межличностного взаимодействия (Ю.А. Лобей- ко, С.В1 Максимов);

11. Самооценка психологической , адаптивности (В.В: Козлов, 1Г.М: Мануйлов, Н.П. Фетискин);
12. Шкала "ТС-1" Ю.Л. Ханин, A.B. Стамбулов.