Образование в мире: виды, уровень и расходы в различных регионах мира

       К крупным международным проектам относятся:

       • ЭРАЗМУС, цель которого заключается  в том, чтобы обеспечить мобильность  студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов  должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

       • ЛИНГВА — это программа повышения  эффективности изучения иностранных  языков, начиная с младших классов;

       • ЭВРИКА, задача, которого состоит в том, чтобы осуществлять координацию исследований со странами Восточной Европы;

       • ЭСПРИТ — проект, предполагающий объединение  усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых  информационных технологий;

       • ЕИПДАС — это программа в области  совершенствования планирования и  управления образованием в арабских странах;

       • ТЕМПУС представляет собой общеевропейскую  программу, ориентированную на развитие мобильности университетского образования;

       • ИРИС — это система проектов, направленная на расширение возможностей профессионального образования  женщин.

       Появляются  новые организационные структуры  интернационального свойства: международные  и открытые университеты.

       Полиструктурность мирового образования позволяет осуществить анализ метаблоков, макрорегионов и состояния образования в отдельных странах.

       В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферов).

       Первый  тип составляют регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может служить Западная Европа. Идея единства стала стержнем всех образовательных реформ 1990-х годов в западноевропейских странах. Стремление к утверждению «европейской идентичности» и «гражданственности» подкреплено целым рядом европейских проектов в таких областях образования и культуры, как популяризация национальных литератур, расширение обучения иностранным языкам,  увеличение сети библиотек, проект «Европейский город культуры».

       Значение  европейских интеграционных процессов  не исчерпывается территорией одной  Западной Европы. Опыт и импульсы интернационализации  позитивно сказываются на ходе взаимодействия национальных образовательных систем в других частях мира.

       К первому типу регионов можно также  отнести США и Канаду, но их интеграционные усилия в сфере образования реализуются  в иной ситуации.

       В мире формируется новый, Азиатско-тихоокеанский  регион (АТР) -генератор интеграционных процессов.

       В него входят следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины  и Индонезия. Для всех этих стран  характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке  кадров.

       В основе «азиатского экономического чуда» стран АТР лежит ряд  факторов. Один из решающих факторов заключается  в финансовом приоритете образования.

       В большинстве стран АТР сформировалась развитая система высшего  образования. Например, в Корейской Республике около 1/3 всех выпускников cредней школы поступают в университеты. Свыше 30 % тайваньских школьников также идут учиться в университеты (для сравнения: в Германии — 18%, Италии – 26%, Великобритании—7%). Ныне каждый третий иностранный студент в  мире — выходец из стран АТР. К завершению XX века образовательный потенциал данного региона достаточно возрос. Япония имеет самую высокую долю ученых степеней среди стран мира — 68 %, для сравнения — 25 % в США. Республика Корея занимает первое место в мире в расчете на душу населения по числу лиц, получивших степени доктора наук.

       Государственные расходы на образование в развитых странах составляют около 950 млрд долларов США в год, а на образование одного учащегося всех ступеней в среднем—1620 долларов.

       Ко  второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Америки.

       Как в процессе истории, так и в  настоящее время Латинская Америка  оказывается в зоне действия интеграционных импульсов со стороны США и  Западной Европы. Географически это  воплотилось в участии этого  региона в интеграционных процессах  Западного полушария на общеамериканском, региональном и суперрегиональном уровнях и включении стран Латинской Америки в реализацию ряда международных проектов со странами Европы.

       Страны  Латинской Америки рассматривают  связи с Европой как средство ослабления экономической и политической зависимости от США, а также как  возможность оградить от тотального североамериканского воздействия  развивающийся процесс культурообразования, главными элементами которого остаются европейские культурные традиции и остаточные элементы автохтонных индейских культур. По сравнению с другими развивающимися странами, для данного региона характерен более высокий уровень элементов инфраструктуры образования. Например, выпуск книг в расчете на 1 млн жителей в 2-4 раза выше среднего показателя для развивающихся стран. Число преподавателей всех ступеней образования в 1,5 раза выше среднемирового уровня и практически равняется показателю для группы развитых стран. Наблюдается постепенное сокращение неграмотности, распространение начального образования, развитие системы высшего образования. Однако развитие образования имеет, по преимуществу, экстенсивный, своего рода «массификационный» характер.

       Латинская Америка реализует программу  под названием «Основной проект ЮНЕСКО по образованию для стран  Латинской Америки и Карибского бассейна». В ее рамках к 2000 году, предполагается полностью ликвидировать неграмотность, всем детям школьного возраста дать восьми- или десятилетнее образование, стать конкурентоспособными на мировом  рынке. На субрегиональном уровне интеграционные процессы охватывают группы стран, для  которых в известной мере характерны территориальная, историческая и культурная общность: «Андская группа», «группа  Контадора», «группа Рио», «группа трех» — Мексика, Колумбия, Венесуэла. Процессы данного уровня содержательно направлены на координацию усилий в разработке общих стандартов школьного и вузовского образования, качество подготовки специалистов, предотвращение «утечки умов». Проект «Общего рынка знаний» латиноамериканских государств реализуется на региональном уровне. Для его координации создан соответствующий орган — Совещание министров образования, заседания которого проходят в разных странах.

       Общеамериканский уровень развития интеграции образования находится в процессе зарождения и во многом будет определяться задачами формирующегося экономического пространства Западного полушария и преодолением политико-культурной экспансии со стороны США. Все современные модели латиноамериканского образования представляют собой прототипы американских или их  модификации. Среди латиноамериканских стран Бразилия и Аргентина уже давно ориентируются на американскую модель образования. Мексика и Коста-Рика ищут другие пути развития образовательной системы, опираясь на тесный контакт с Европой. Развивающаяся сеть «открытых» университетов также способствует уменьшению влияния США. Такие университеты действуют при университете г. Бразилиа, Национальном автономном университете Мексики, при университетах Коста-Рики и Колумбии. Латиноамериканские государства (особенно Мексика и Чили) в вопросах образования и культуры развивают сотрудничество с  Японией и странами Азиатско-тихоокеанского региона.

       Государственные расходы на образование в странах  Латинской Америки и государств Карибского бассейна в среднем составляют около 50 млрд. долларов в год, а расходы  на образование одного ученика соответственно составляют около 500 долларов.

       К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов.

       В эту группу входят большая часть  стран Африки к югу от Caxapы (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов. Продолжительность школьного обучения в целом ряде африканских стран ниже минимального –  4 года. В данных регионах преобладает неграмотное население. Например, около 140 млн африканцев, проживающих южнее Сахары, остаются безграмотными. Самая низкая продолжительность школьного обучения в Нигерии — 2,l года затем в Буркина-Фасо — 2,4 года, в Гвинее — 2,7 года, в Джибути — 3,4года. По данным ЮНЕСКО, в начальных школах таких стран, как Нигерия или Гвинея, учебники есть только у 30% детей. Материальная база образования чрезвычайно низка. Соотношение «учащийся—учитель» (среднее число учащихся на 1 учителя) в странах этого региона является одним из самых высоких в мире. Например, в Бурунди этот показатель равен 49, в Кении — 39, в Намибии — 38; при среднемировом показателе — 16, а в развитых странах мира — 23.

       В данных регионах нет предпосылок  для формирования жизнеспособных национальных систем высшего образования. Реальную возможность поддержки связей стран  данного региона с мировым  научным и образовательным сообществом  видят в направлении студентов  на учебу за границу. В таких странах, как Буркина-Фасо, Мозамбик, Руанда, число студентов в расчете  на 100 000 жителей колеблется от 16 до 60 человек. Для сравнения: в Республике Корея — около 4000, Ливане — более 3000, Аргентине — 3300, Венесуэле —  около 3000, США –– около 6000. Между югом и севером Африки наблюдается гигантский разрыв в качественном уровне образования. В странах Африки (к югу от Сахары) государственные расходы на образование в среднем составляют около 9 млрд долларов США в год; а на образование одного учащегося — около 70 долларов.

       К концу XX века выделяются регионы, в  которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся  арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

       В арабских странах наблюдается стремление к выделению четырех субрегионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образования. Это регионы Магриба (включая Ливию), Ближнего Востока (Египет, Ирак, Сирия, Ливан, Иордания), Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Катар, Оман, Бахрейн), страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих странах наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и высшей ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире сосредоточено 2/3 неграмотного населения арабского мира. В арабских странах государственные расходы на образование составляют примерно 25 млрд долларов в год (по данным начала 1990-х годов), а на образование одного учащегося — около 300 долларов.

       В странах Восточной Европы и бывшего  СССР в связи с политической нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией наблюдается спад в  развитии образования. Последнее финансируется  по остаточному принципу при тенденции  к диверсификации источников финансирования средней и высшей школы. Влияние  США и других стран привело  к поэтапному переходу высшей школы  на многоуровневую систему образования  и подготовки специалистов. Системы  образования стран Восточной  Европы и бывшего СССР осуществили  «перестройку», основывающуюся на стремлении к демократизации. В 1980-90-е годы в  России сформировалось массовое инновационное  движение в области школьного  образования. Оно проявилось в поисках  нового: моделей школы, содержания образования, образовательных технологий.

       Несмотря  на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими «заграничными» историческими соседями. Усиливаются международные контакты с образовательными системами США и других развитых государств как стремление войти в мировое образовательное пространство.

       В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образования (по данным начала 1990-х годов) были выделены группы стран по следующим показателям: ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность  студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основании полученных данных можно сделать вывод, что  в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения  характерен только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.

       К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около 1060 млн человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению с данными 1960-х годов, к началу 1990-х число иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена приходится на Европу.

       Для педагогических систем развитых стран  характерна тенденция синтеза науки, образования и производства через  создание крупнейших технополисов.  
 
 
 

       Таблица 1. Результаты международной оценки уровня системы высшего образования.