Образование в мире: виды, уровень и расходы в различных регионах мира

       Таблица 2. Расходы на образование стран  мира.

Расчет  сделан, как % от ВВП. 

       Технополисы впечатляют своими масштабами, научным, образовательным и техническим потенциалом. В формировании таких технопарков ведущая роль принадлежит высшим учебным заведениям. Например, в Японии 2/3 всех научных кадров страны (около 80 исследовательских и учебных заведений), где обучаются сотни тысяч студентов из 50 стран мира, сосредоточено в таком центре, объединяющем в себе как фирмы, так и высшие учебные заведения и НИИ, в которых проводятся фундаментальные и прикладные исследования. На базе ряда университетов на юге Франции сосредоточен крупный научный потенциал — «Дорога высокой технологии».

       Формированию  единого мирового образовательного пространства способствует развитие дистанционных  форм обучения. Системы дистанционного обучения основаны на использовании  компьютерной сети и спутниковой  связи. Они позволяют решать образовательные  задачи в масштабах целых континентов. Так реализуется проект единой Европейской  обучающей среды. Шведский Балтийский университет, объединяющий более чем 50 университетов десяти стран балтийского  региона, служит примером использования  дистанционных методов. В США (по данным середины 1990-х годов) в программе  дистанционного обучения участвуют  более 1 млн студентов. В мире функционируют глобальные системы дистанционного обучения: «Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет», обеспечивая обмен информацией в оперативном режиме. Именно в связи с развитием методов дистанционого обучения мировое образование получило один из мощных инструментов формирования своего единого пространства. Теперь оно способно вовлекать множество стран в интеграционные процессы в сфере образования и подготовки специалистов выравнивать качественное состояние составляющих мирового образовательного пространства.

       В России за последние двести лет сформировалась уникальная система школьного и  высшего образования. К концу XX века она насчитывает свыше 900 вузов  всех форм собственности (федеральные, региональные и частные). Профессорско-преподавательский  состав российской высшей школы составляет 240 тыс. человек, из которых около 20 тыс. докторов и около 120 тыс. кандидатов наук. Число российских преподавателей составляет 25 % от численности преподавателей вузов всего мира. Студенческий контингент российских вузов сохраняется в течение последних лет неизменным (2,7 млн человек). По своему объему это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции и Польши вместе взятых. По числу студентов в расчете на 10 тыс. населения Россия стоит в одном ряду с Францией, Японией, Германией, Италией. Однако она почти втрое отстает от США и вчетверо от Канады. При этом только Европейская часть России концентрирует 1/4 часть общего числа вузов России и такую же долю студенческого контингента.

       По  данным 1995 года, число государственных  общеобразовательных yчреждений в России составило 70 200, более 500 негосударственных школ и около 200 частных высших учебных заведений. В среднем по стране на одного учителя государственной общеобразовательной школы приходится 14 учащихся, частной школы — 4 человека, на одного преподавателя государственного вуза — 11человек. В России насчитывается 252 детских дома, около 2000 школ-интернатов, 5530 внешкольных учреждений.

       Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.

       Первая  тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

       Вторая  тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников. 

       Третья  тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человеко ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики. 

       Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

       Наряду  с вышеозначенными моментами  в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.

       ЮНЕСКО  осуществляет организационное регулирование  процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает  для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального  характера. Активно способствуя  развитию интеграционных процессов  в сфере образования, нормотворческая  деятельность ЮНЕСКО ориентирована  на:

       • создание условий для расширения сотрудничества народов в области  образования, науки и культуры;

       • обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

       • вовлечение большего числа стран  в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

       • исследование состояния образования  в мире, включая отдельные регионы  и страны; прогнозирование самых  эффективных путей развития и  интеграции;

       • пропаганду принятых конвенций и  рекомендаций;

       • сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

       Отчеты  ЮНЕСКО публикуются как специальные  издания. Например, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» (1960 год), «Конвенция о правах ребенка» (1989 год), «Конвенция о техническом и профессиональном образовании» (1989 год), «Конвенция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых степеней для районов Средиземноморья, арабских государств, Африки, Латинской Америки, Азиатско-тихоокеанского региона» (1970 год), «Рекомендации о положении учителей» (1966 год), «Рекомендации о развитии образования взрослых» (1976 год). ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества. Международные правовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов, сохранения окружающей среды.

       К настоящему времени в мире сложились  следующие образовательные модели.

       Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

       Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

       Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура.

       Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

       Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспирантура — докторантура. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

       Пространственная  структура мирового образования  воплощает территориальные и  статистические пропорции в развитии национальной системы каждой страны, отдельных регионов и континентов, глобального взаимодействия между  системами образования отдельных  стран и регионов.

       Для мирового образовательного пространства характерны такие свойства, как динамичность, интернациональность и разная плотность  связей между составляющими и  концентрации образовательных систем.

       В результате мировых интеграционных процессов к концу XX века сформировались отдельные типы регионов. Последние  организовались по признаку международного сотрудничества в области образования  и степени влияния на развитие образования других стран и регионов. К ним относятся регион Западной Европы, США и Канады, Латинской  Америки, Африки (кроме ЮАР), Азиатско-Тихоокеанский  и регион бывшего СССР и Восточной  Европы.

       Функцию нормативно-правовой поддержки процесса развития мирового образовательного пространства выполняет ЮНЕСКО.

       В мире известны разные модели образования. Поиск новых моделей образования  продолжается, и этот процесс непрерывен. Эффективность определенной модели образования подтверждает практика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Список  использованной литературы и источников.

1. http://biznes-ukraina.com/
2. http://www.p-lib.ru/
3. Мировая экономика. (Учебник)  Ломакин В.К. (2007, 3-е изд., 672с.)   
4. Мировая экономика. (Учебное пособие) Под ред. Николаевой И.П. (2006, 510с.) 
5. Мировая экономика (Учебник) Падалкина Л.С. и др. Под ред. Николаевой И.П. (2007, 240с.)
6. Мировая экономика. (Учебник) Раджабова З.К. (2006, 336с.)
7. Мировая экономика. (Учебно-метод. компл.) Хмелев И.Б. (ЕАОИ; 2009, 360с.)
8. Мировая экономика в век глобализации. (Учебник) Богомолов О.Т. (2007, 359с.) 
9. Мировая экономика. Конспект лекций.  Писарева М.П. (2008, 160с.) 
10. Мировая экономика и международные экономические отношения. (Уч. пос.) Батманова Е.С, Томилов П.С. (УГТУ, 2005, 111с.)
11. Мировая экономика и международный бизнес. (Учебник) Под ред. Полякова В.В., Щенина Р.К. (2008, 688с.) 
12. Мировая экономика. Международные экономические отношения. Глобалистика. (Учебник) Суэтин А.А. (2008, 320с.) 
13. Мировая экономика. Шпаргалки.  Смирнов П.Ю. (2009, 64с.)