Научно – теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Оглавление

Введение_________________________________________________________2

Глава I. Научно –  теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у детей  с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи____7

1.2 Онтогенез  развитие детской речи_________________________________15

1.3 Особенности  связной речи у дошкольников  с общим недоразвитием речи____________________________________________________________22

1.4 Развитие связной речи в норме __________________________________28

1.5. Методические подходы к проблеме  преодоления недостатков связной  речи у дошкольников с общим  недоразвитием речи____________________36

Глава II. Организация экспериментального исследования

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента_________43

2.2 Методика констатирующего исследования________________________44

2.3 Результаты экспериментального изучения связной речи детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи__________________51

Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.1 Анализ контрольного эксперимента  по результатам обучения________64

Заключение _____________________________________________________70

Библиографический список________________________________________72

Приложение_____________________________________________________77

 

 

 

 

 

 

Введение

Развитие связной  речи является основной задачей речевого воспитания детей. Это связано, в  первую очередь, с ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно связная речь является основной, коммуникативной, функцией  языка и речи. Связная речь – это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

В речи детей  словарь, грамматическая форма речи – это только абстрактное представление  об уровне развития детской речи. Главным  в речевом развитии ребенка является постоянно совершенствующая, и изменяющаяся с возрастом способность использовать речь как средство общения. Первоначально ребенок общается только с близкими родственниками, затем это общение распространяется на сверстников и мало знакомых людей. Постепенно отдельные высказывания, просьбы, вопросы или ответы сводятся к диалогической речи. Также со временем у ребенка развивается способность описывать, объяснять, пересказывать все то, что он осознает по возрасту. Так развивается связная речь. Развитие такой речи, когда ребенок может раскрывать свои мысли в связанном тексте, имеет особое значение в развитии ребенка. Овладение словарем, грамматическими формами помогает развитию связной речи. Психологически любая сторона речи, которая передает мысли и желания говорящего, является, по сути, своей связной речью. Связная речь – это такая речь, которая связывает между собой все предметы и явления, и которая может быть понятной для окружающих. Если речь не связана определенными мыслями, высказываниями подлежащего толка, значит, такая речь не является подлинно связной и, по-видимому, имеет на то свои причины (отставание в психомоторном развитии или дефект речевого воспроизведения). В связной речи, для того чтобы она была понятна окружающим, учитывает, определенная ситуация, т. е. та ситуация, о которой идет речь. Связная речь – это также определенная последовательность слов и предложений, которые связаны между собой определенными мыслями, понятиями и которые называются в речи точными словами.

Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь служит средством коммуникации на более высоком уровне, чем просто предложение, она показывает все достигнутые ребенком в данном возрасте успехи в овладении особенностями родного языка, звукопроизношением, словарным запасом, построением грамматического строя. Формирование связной речи начинается очень рано. Устная связная речь складывается из двух умений: говорить – экспрессивная речь; понимать речь других людей – импрессивная речь.

Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Овладение связной  устной речью составляет важнейшее  условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа  связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной  речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах  М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности  речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Чтобы связная  речь сформировалась, необходима тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике указывают на то, что в настоящее  время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.

Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выгостким, А. А. Леонтьевым и др.

Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой и др.

Цель исследования: изучить особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: связная речь детей-дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет: особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В основу нашей  работы легла следующая гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Определить научно-теоретические основы проблемы развития связной речи  у дошкольников  с общим недоразвитием речи.

2. Выявить особенности  связной речи  у дошкольников  с общим недоразвитием речи  в  сравнении  с  нормой.

3. Разработать  (наметить)  пути направления и содержания логопедической  работы по развитию связной речи у дошкольников  с общим недоразвитием речи.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы и приемы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы (эксперимент, наблюдение).
3. Методы     обработки     данных,     статистический     анализ     и 
   качественный анализ данных.

База исследования: МДОУ Детский сад №25 «Аленушка»

Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая  значимость заключается :   данная   методика  может быть применена логопедами всех практических учреждений  для изучения связной устной речи детей дошкольников ОНР; в разработке методических рекомендаций для специалистов, воспитателей, родителей по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

 

 

Глава I. Научно – теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

1.1. Особенности  речевого развития детей с  общим недоразвитием речи

Несмотря на различную природу дефекта, у  этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.

Одним из ведущих  признаков является более позднее  начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным  показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. К своему дефекту дети достаточно критичны.

Р. Е. Левиной  и сотрудниками её лаборатории в 1969 году была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств  общения до развёрнутых форм связной  речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выдвинутый  Р.Е. Левиной подход позволил от описания лишь отдельных проявлений речевой  недостаточности  представить картину  аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние  языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

Каждый уровень  характеризуется определённым соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и её предметно-смыслового содержания, мобилизацией смыслового фона.

Индивидуальный  темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его  формой.

Р.Е. Левина и  другие учёные выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного  и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый  уровень речевого развития, выделенный под названием «Отсутствие общеупотребительной речи», характеризуется полнм или почти полным неумением пользоваться обычными средствами общения. Дети этого уровня общаются при помощи лепетных звуков и жестов. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонацией и жестами.

 Дифференцированное  обозначение предметов и действий  почти отсутствует. Названия действий  заменяются названиями предметов.

 В речи  детей первого уровня преобладают  корневые слова, лишенные флексий.  «Фраза» состоит из лепетных  элементов, которые последовательно  воспроизводят обозначаемую ими  ситуацию с привлечением поясняющих  жестов (8, с .517). Пассивный словарь  детей ниже активного. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если выйти их привычной для ребенка ситуации, он оказывается не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Звуковая сторона  речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое  фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер из-за неустойчивой артикуляции и низкой возможностью их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть больше, чем произносимых правильно. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

 Отличительной  чертой речевого развития детей  этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Переход ко второму уровню речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка.