Научная и социальная проблемы

В науке формулирование проблемы – обнаружение «дефицита», нехватки информации для описания или  объяснения реальности. Способность  обнаружить «белое пятно» в знаниях  о мире – одно из главных проявлений таланта исследователя. Итак, можно  выделить следующие этапы порождения проблемы (рис. 5).

 

 

Рис. 5 - Этапы порождения проблемы

Рассмотрим обоснованность приведенных на рисунке 5 этапов.

Первый этап связан с  нехваткой информации для описания или объяснения реальности. Второй этап необходим, так как переход  на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной  научной области (со своей специфической  терминологией) в другую. Третий этап зависит от того объема объективных  знаний накопленных той или иной наукой.

Хорошая постановка проблемы описывает точными конкретными  терминами то, что раскрывают данные.

Критерии постановки научной  проблемы могут быть представлены следующими моментами (рис.6).

Рис. 6 - Критерии постановки научной проблемы

Каковы же пути правильной постановки проблем? Их много. Это и  узаконивание обязательного выделения  предплановой проработки каждой темы, и ежегодная научная аттестация всех выполненных НИР с привлечением РАН и ее институтов, и конкурсная форма распределения тематики, финансирование не коллективов, а действительно  проблемных работ.

Сначала получают ответ на вопрос существует ли проблема?

Далее следуют ее точная формулировка и анализ ее структуры.

Затем рассматриваются  развития проблемы (в прошлом и  будущем), внешние связи ее с другими  проблемами и ставится вопрос о принципиальной разрешимости проблемы.

Когда возникают научные  проблемы?

Научная проблема возникает  в условиях проблемной ситуации, когда  складывается и осознается противоречие между знанием о потребностях людей в ходе их деятельности и  незнанием средств, путей, способов удовлетворения (реализации) этих потребностей, которое в конечном счете упирается в незнание определенных закономерностей объективного мира.

Проблемная ситуация возникает  также как противоречие между  существующими теориями и новыми фактами, нуждающимися в ином теоретическом  истолковании, или же как выяснение  внутренней логической противоречивости существующих теорий и т.д. Противоречие - это показатель того, что знание, зафиксированное в общепринятых положениях, чересчур общо, неконкретно, односторонне.

Практика является основой  возникновения проблемной ситуации. В процессе практического взаимодействия человека и объектов его деятельности создается и постоянно воссоздается противоречие между качественно  быстро изменяющимися и количественно  быстро растущими потребностями  общества и теми средствами (возможностями), которыми общество располагает для  их удовлетворения. Необходимость в  раскрытии законов новых, неизвестных  сфер деятельности и является основой  проблемы.

Всякое научное исследование по своему существу является всегда проблемным, представляет собой цепь следующих  друг за другом проблем, постоянно решаемых и вновь возникающих в иных условиях, на качественно новых этапах развития познания.

Какую же проблему надо выбирать для решения?

В науке руководствуются  двумя неразрывно связанными принципами отбора проблем для решения (рис.7.).

Рис. 7 - Принципы отбора научных  проблем для решения 

Кроме того, важно знать  механизм возникновения проблем  и задач в науке и правильно  определять действия, оставляющие постановку проблемы и задачи.

Чтобы проблема могла выполнить  свое назначение, она должна быть правильно  постановлена. Для этого специалисту  необходимо находиться на самых передовых  рубежах науки и четко представлять, что именно уже известно человечеству, а что действительно неизвестно, что предстоит исследовать. Чтобы  правильно поставить научную проблему, необходим широкий кругозор. Недаром ученые спорят, что правильно поставленная проблема - это уже наполовину решенная проблема.

Грамотная постановка проблемы предполагает выполнение следующих  групп действий (рис.8.).

Рис. 8 - Основные группы действий при грамотной постановке проблемы

Рассмотрим представленные на рис. основные группы действий при  грамотной постановке проблемы подробнее.

1. Формулирование проблемы, состоящее из вопрошения (выдвижения центрального вопроса проблемы), констрадиктации (фиксации того противоречия, которое легло в основу проблемы), финитизации (предположительного описания ожидаемого результата);

2. Построение проблемы, представленное операциями стратификации («расщепление» проблемы на под вопросы, без ответов на которые нельзя получить ответа на основной проблемный вопрос), композиции (группирование и определение последовательности решения под вопросов, составляющих проблему), локализации (ограничение поля изучения в соответствии с потребностями исследования и возможностями исследователя, ограничение известного от неизвестного в области, избранной для изучения), вариантификации (выработки установки на возможность замены любого вопроса проблемы любым другим и поиск альтернатив для всех элементов проблемы);

3. Оценка проблемы, характеризующаяся такими действиями специалиста, как кондификация (выявление всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, приемы и т.п.), инвентаризация (проверка наличных возможностей и предпосылок), когнификация (выяснение степени проблемности, т.е. соотношения известного и неизвестного в той информации, которую требуется использовать для решения проблемы), уподобление (нахождение среди уже решенных проблем аналогичных решаемой), квалификация (отнесение проблемы к определенному типу);

4. Обоснование, представляющее  собой последовательную реализацию  процедур экспозиции (установление  ценностных, содержательных и генетических  связей данной проблемы с другими  проблемами), актуализации (приведение  доводов в пользу реальности  проблемы, ее постановки и решения), компрометации (выдвижение сколь  угодно большого числа возражений  против проблемы), демонстрации (объективный  синтез результатов, полученных  на стадии актуализации и компрометации);

5. Обозначение, состоящее  из экспликации (разъяснения)  понятий, перекодировки (перевод  проблемы на иной научной или  обыденный языки), интимизации понятий (словесная нюансировка - малозаметный переход - выражения проблемы и подбор понятий, наиболее точно фиксирующих смысл проблемы).

В зависимости от характера  исследования и опыта исследователя  возможно изменение последовательности процедур и операций. Некоторые из них могут осуществляться и параллельно  с другими (например, стратификация (разделение) с вариантификацией (заменой одного вопроса на другой)), некоторые - по мере развертывания всех процедур и операций проблемы (например, экспликация (разъяснение) понятий или уподобление). Все процедуры можно представить в виде сети, которая, будучи наложена на неизвестную (или частично неизвестную) область, позволяет упорядочить наши представления об этой области, ее границах, методах и средствах ее постижения и т.д.

Изучение проблемы на материале  разных наук показывает, что можно  выделить три уровня постановки научной  проблемы:

- часто встречающаяся  ситуация состоит в том, что  после определения центрального  вопроса о дальнейшем развертывании  проблемы мало заботятся. Это,  так сказать, низшая интуитивная  форма постановки проблемы.

- постановка проблемы  в соответствии с описанными  правилами, но без полного осознания  их смысла и необходимости  соблюдения. При этом следует  подчеркнуть, что все операции  не всегда оказываются реализованными  у одного специалиста полностью.  Но каждая из них так или иначе представлена в какой-нибудь из действительных проблем науки. Это и явилось с основанием для составления процедурного поиска.

- сознательное использование  всех процедур и входящих в  него операций.

В чем же состоит польза от выполнения вышеперечисленных действий?

Во-первых, следуя правилам, ученые вынуждены размышлять о проблеме в таких ракурсах, о которых  чаще всего речь не идет при интуитивной  постановке. В результате обогащается  понимание проблемы, выявляются новые  подходы к ней, возникают новые  точки зрения на средства и условия  ее решения.

Во-вторых, в ряде случаев  происходит отказ от исследования, если обнаруживается, что проблема, поставленная исследователем, не является таковой в действительности, или  если разрыв между возможностями  решить проблему и заданными в  ней целями слишком велик.

В-третьих, за счет соблюдения требований постановки проблемы обеспечивается качественное планирование научного исследования. Ведь выполнение правил означает, что  вся предплановая подготовительная работа проделана. При наличии такого плана обеспечивается эффективная  организация труда исследователей.

В-четвертых, в случае реализации действий психологическая готовность специалиста к познавательной деятельности оказывается намного выше как  за счет четкой целенаправленности, так  и за счет уверенности, возникающей  на базе ясного понимания сути проблемы, возможностей, которые в ней заложены, и трудностей, которые при этом предстоит преодолеть. Как известно, уверенность в большей мере есть следствие знания. Знание проблемы в этом отношении не исключение. В целом существенно улучшается «качество» проблемы и значительно  ускоряется переход от замысла к  решению.

Важным для организации  науки является вопрос о так называемых мнимых проблемах. Под последними понимаются проблемоподобные структуры, которые не являются проблемами, но либо ошибочно принимаются за них, либо выдаются за такие.

В зависимости от характера  возникновения все мнимые проблемы можно разделить на два класса:

- экстранаучные мнимые проблемы, причины которых находятся вне науки. В основе их возникновения - мировоззренческие, методологические, идеологические и прочие заблуждения.

- интранаучные проблемы, причины которых коренятся в самом познании, в его достижениях и трудностях.

Существенной с практической точки зрения является задача выработки  критериев для различения реальных и мнимых проблем, а также методик  их распознавания. Диалектический подход позволяет сформулировать целый  ряд критериев (существования, адекватности, необходимости, предпосылок, преемственности, разрешимости, проверяемости, истинности и др.), которые дают возможность с достаточной степенью достоверности отделять подлинно научные проблемы от мнимых. К появлению ложных проблем приводит и отсутствие системного мышления.

Принципиальное значение в наше время приобрело изучение общих условий, которые обеспечивают уменьшение числа ошибок специалистов в работе с проблемным знанием. Проблемный анализ позволяет правильно и  четко сформулировать проблему, ради которой создается система. В  ряде случаев приходят к отрицательному выводу, т.е. что проблемы не существует и система не нужна, что тоже оказывается  небесполезным. В других случаях  подобное исследование приводит к выводу, что проблема была первоначально  сформулирована неверно, что она  заключается в другом, а следовательно, и функции, и структура задуманной системы должны быть иными.

Совместное применение системного анализа и интуитивных  оценок относительной важности проблем  и оценок их эффективности дает уже  весьма ощутимые практические результаты, во всяком случае лучшие, нежели традиционные методы расчета экономической эффективности или же громоздкие методы исследования операций.

Характерной чертой современной  высшей школы является изучение проблем, но при этом очень важно обратить внимание на два противоречия, не признаваемых классической наукой, исследующей лишь непротиворечивое мышление. В предметном знании невозможно принять оптимальное  решение - самая главная особенность  человека. Причин много. Одна из них - отсутствие достаточной информации. Около 40% информации специалисту надо черпать из смежных, а порой и отдаленных областей знаний. В век научной специализации  многие даже крупные ученые в своей  области не обладают общей научной  картиной мира, что отрицательно сказывается  на их работе. Специалист при создании новой научной теории становится, по существу, философом, ибо он вынужден анализировать характер своей деятельности, границы применимости употребляющихся  научных понятий, предлагает новые  способы осознания человеком  взаимодействия с внешним миром.

 

 

 

 

 

Социальные проблемы: специфика, уровни и способы решения.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1.                  Понятие социальной проблемы  и ее истоки.

 

2.                  Подходы к определению понятия  «социальная проблема». 

 

3.                  Виды и уровни социальных проблем. 

 

4.                  Пути решения социальных проблем.

 

5.                  Технология решения проблем в  социальной работе.

Технологическая задача социальной работы заключается в

 

выявлении социальной проблемы и с помощью имеющегося в

 

распоряжении социальных служб инструментария и средств

 

своевременном скорректировании действий социального работника

 

и поведения объекта  социальной работы для оказания

 

ему социальной помощи. Характер социальной проблемы является

 

важнейшим фактором, от которого зависят определение

 

содержания, инструментария, форм и методов социальной

 

работы с клиентом.

 

Социальная проблема

—

это сложная познавательная задача,

 

решение которой приводит к существенным теоретическим

 

или практическим результатам. Для ее решения

 

необходима соответствующая  информация об объекте социального

 

воздействия, об условиях, обстоятельствах и других

 

факторах, влияющих на его жизнедеятельность, состояние и