Историческое направление в социологии семьи и брака

Резкое расслоение и обеднение большинства населения  России обусловлены не только условиями  перехода к рынку, но, прежде всего, нарушения состояния пропорций  в оплате труда между сферами  занятости, слабым социальным обеспечением, нетрудоспособных в результате не эффективной государственной политики в этой области.

В проекте Национального  совета по подготовке и проведению Международного года семьи:

« О положении семьи  в Российской Федерации ».

Впервые дается объективная, но безрадостная, картина положения  семей в России. Хотя общее количество семей в стране увеличивается  ( примерно 9 из каждых 10 жителей страны- члены семьи), но сами семьи становятся всё меньше и меньше ( 2-3 человека) 67% семей состоят и супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи (33%)- это, как правило, семьи одиноких матерей, разведенных женщин, вдов.

В последние годы сократилось число браков примерно в четверть и на 10% увеличилось  число разводов, что свидетельствует  о серьезном кризисе института  брака.

Резко упала рождаемость а России по сравнению с послевоенным периодом. Начиная с 80-х годов, растет внебрачная рождаемость. Одновременно отмечается рост числа искусственных абортов. Со второй половины 80-х годов фиксируется снижение ожидаемой продолжительности жизни. И этот процесс не останавливается до сих пор.

Острейшей социальной проблемой для страны стала материнская  смертность. Она в 15-20 раз превышает  показатели многих развитых стран. Если в России на 100000 новорожденных приходиться 50,8 материнских смертей, то в Скандинавии  – 2,8 в Великобритании –7 в США  – 9. В целом рост смертности от неестественных причин вызван обострением социальной напряженности в стране, межнациональными конфликтами, ухудшением качества питания, экологическими и технологическими катастрофами.

Таким образом, серьезной  социально-экономические и духовно- нравственные трудности нашей жизни  являются существенными факторами которые дестабилизируют традиционные семейные отношения, усиливают их неустойчивость.

Отсутствует и должная  подготовка подрастающих поколений  к семейной жизни, которая бы способствовала достижению горении в брачных отношениях. Наше общество, как никогда ранее, заинтересованно в прочной семье, здоровой физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных в отношении семьи в прошлом.

Поэтому сегодня особенно важна работа всех государственных  и не государственных структур, общественных организаций по укреплению семьи  и оказанию всемерной помощи в  улучшении материальных, жилищных и  бытовых условий с целью обеспечения  должного уровня жизни семьи и  более полной реализации её воспитательных функций.

Многие специалисты  считают, что в России необходимо разработать национальную программу  помощи семье, которая включала бы следующие  компоненты: исследовательский, политический, правовой, образовательный и информационный.

Исследовательский компонент  предлагает проведение конкретных исследований проблем семьи, сбор, обработку и  уточнение данных о семье в  официальной статистике, публикации экспертов.

Политический компонент  – пропаганду существующих реальной политики, оказывающей влияние на институт семьи; выявление недостатков  в семейной политике; разработку конкретных планов для реализации новой политики в отношении семьи.

Правовой компонент  предусматривает надзор существующего  законодательства в стране, его реформирования и подготовку новых законов, направленных на поддержание и укрепление семьи.

Образовательный компонент  содержит проведение конференций, семинаров, «круглых столов» и других акций  по проблемам семьи и семейной политики.

Информационный компонент  включает данные, представленные другими  странами, выделяя широкий набор  наиболее важных проблем и приоритетов. Среди них: безработица членов семьи  и проблема трудоустройства; низкие доходы членов семьи; насилие по отношению  к женщинам и детям; эксплуатация и заброшенность детей; равные права  мужчин и женщин; положение женщин в семье; отношения «детей и отцов»; ухудшение экологической среды  и семья и другие.

Все эти проблемы актуальны и сегодня для многих стран мира, а для России в особенности.

§2. Социально – педагогические аспекты развития личности.

Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит введенная Л.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития – определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

Развитие в подходе  Л.С. Выгодского характеризуется наличием качественных новообразований, которые  подчинены своему ритму и на различных  этапах требует особой меры. Поэтому  реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современной  Л.С Выгодскому, да и в настоящее  время, существует две полярные ( и множество находящихся между ними ) концепций развития:

1. Развитие как  реализация, комбинирования и модификация  врожденных, унаследованных задатков;

2. Развитие как  непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь,  непрестанным возникновением и  образованием нового не существовавшего не прежних стадиях.

Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого  возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Л.С. Выгодскому принадлежит  идея о неравномерности процесса развития, о двух его типах:

- Медленное, постепенное  накапливание изменений – литический период;

- Резкие, бурные взломы  кризисы развития.

Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер.

Основными чертами  кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:

- Нечеткость границ  периода;

- Относительная трудновоспитуемость  детей в состоянии кризиса;

- Негативных характер  развития, на первый план выдвигаются  процессы отмирания и свертывания  того, что образовалось на предыдущих  стадиях.

Значит, самым существенным содержанием развития в кризисе  будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти  новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и  отмирают вместе с наступлением следующего возраста.

Таким образом, главным  критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.

Уровень достигнутого развития характеризуется таким  понятием как возраст – целостное  динамическое образование, которое  определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как  целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части  личности определяется законами изменения  целого.

Развитие характеризуется  определенной динамикой – совокупностью  всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и  сцепления структурных новообразований  каждого возраста.

Для понимания особенностей развития на различных этапах и его  механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего  социальной.

Социальная среда  по Л.С. Выгодскому является источником возникновения всех специфических  человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое совершается в  процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания  сути социальной ситуации развития и  роли социальной среды следует существование  оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько  на уже созревшие функции и  свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом  процессе обучения, а не завершает  известный цикл развития. Процесс  обучения как сотрудничество ребенка  со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.

Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями  Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.

Таблица 1 Этапы возрастного развития личности.