Взаимосвязь самооценки и мотивации

Отношение к допущенным ошибкам, к  собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его  отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Ребенок не рождается на свет с  каким-то отношением к себе. Как и  все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой  отличались активностью, стремлением  к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и  в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Человек, который работает, нуждается  в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность  в том, чтобы результаты его труда  оценивались. Больше всего он нуждается  в одобрении, в положительной  оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из стоя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

 На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они  должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает  личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

 Развитие самооценки у детей, по мнению П.Т. Чаматы, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности. Формирование второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития

  устные ответы и т.д. Первоначально уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается , при чем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и на сколько это для него значимо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Учебная мотивация

 

Чтобы правильно оценить  действия ученика, прежде всего, следует  понять мотивы этих действий, которые  могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех  же действий, достижения одних и  тех же целей. Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию, где одни из них выполняют функцию побудительную - это ведущие смыслообразующие мотивы.

            Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

 

* мотивация, которая  условно может быть названа  отрицательной. Под отрицательной  мотивацией подразумевают побуждения  школьника, вызванные осознанием  определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

 

* мотивация, имеющая  положительный характер, но также  связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию.

   Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

    Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные  мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене.

2) мотивы самообразования,  состоящие в направленности школьников  на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования.

 

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные  мотивы, состоящие в стремлении  получать знания на основе  осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;

2) узкие социальные, так  называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять  определенную позицию, место в  отношениях с окружающими, получить  их одобрение, заслужить у них  авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе.

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального  сотрудничества, состоящие в желании  общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их.

Внутренним источником мотивации учебной деятельности является сфера потребностей учащихся. Насколько потребности ученика будут в школе стимулироваться и удовлетворяться или фрустрироваться, зависит как от объективных условий, создаваемых учителем в классе, так и от того, как эти условия, сами достижения ученика и поведение учителя воспринимаются и интерпретируются учеником.

   Очевидно, что способ организации учебного процесса в значительной степени влияет на то, какие потребности в ходе его будут пробуждаться и удовлетворяться. Типичным примером может служить проблемное обучение, в большой степени актуализирующее познавательные потребности. Но это может быть действительным только в том случае, если проблемное обучение хорошо организовано.

 

Форма организации учебных занятий  имеет определенное влияние и  на формирование мотивационного климата в классе, а посредством его и на условия актуализации потребностей определенного типа.

Не только форма обучения, но и  способ интеракции между учителем и  учениками оказывает значительное влияние на качество мотивации учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Формирование учебной мотивации младших школьников

 

В современной школе вопрос о  мотивации учения без преувеличения  может быть назван центральным, так  как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено  и субъективными причинами. Традиционная диагностика детей, определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79% учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые моменты), у 1% уч-ся не сформирована, и только у 20% сформирована.

 

Мотивация оказывает самое большое  влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной  деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

Мотивация – это внутренняя психологическая  характеристика личности, которая находит  выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему  миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более  интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую  зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

Большое место в мотивации  младшего школьника занимает отметка. Не все дети начальных классов  хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку.

             На динамику мотивации учения  оказывают влияние целый ряд  факторов. Снижение мотивации учения  в первом классе, возможно, связано с тем, что интерес к школе, сформированный на базе игровой деятельности, угасает при возникших трудностях. У некоторых детей снижение мотивации связано с отсутствием успеха в учебной деятельности. Можно предположить, что на снижение мотивации влияет и стиль общения учителя с учащимися.

На динамику мотивации  учения может повлиять и отношение  ребенка к домашним заданиям. Домашние задания не только позволяют закрепить  полученные на уроках знания, но они  важны и для формирования таких  качеств личности, как организованность, самостоятельность, произвольность поведения. 

Взаимоотношения в детском  коллективе так же оказывают влияние  на мотивацию учения. Большинство  детей  способны произвольно выстраивать  контакты со сверстниками в школе, имеют  все условия для удовлетворения потребности в общении, но у некоторых детей отмечаются трудности в налаживании контактов со сверстниками в школе, что может влиять на снижении мотивации учения к концу года.

 Поскольку мотивация – это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, педагоги стремятся возбуждать ее и управлять ею, учитывать ее в построении процесса.

В педагогической системе  цели обучения и дидактические процессы находятся во взаимнооднозначном соответствии.

Мотивация какой-либо деятельности – это развивающийся во времени сложный психический процесс.

Одна из наиболее простых  методик формирования мотивации  – за-нимательность занятий в  классе, но недостаточно эффективная  из-за быст-ро наступающего эффекта  насыщения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.Взаимосвязь учебной мотивации и самооценки младших школьников.

 

 Познавательный интерес  формируется и становится устойчивым  только в том случае, если учебная  деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые – учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов

Основными факторами, от которых зависит становление  самооценки младших школьников, являются школьная оценка, особенности общения учителя с учащимся, стиль домашнего воспитания.