Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности
Автор: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2015 в 14:10, курсовая работа
Краткое описание
Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в государстве, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.
Оглавление
Введение ……………………………………………………………….....
3
1. Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте…………….......
6
1.1 Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности…………..…………..…………..…………..………….
6
1.2 Профессионализация и специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения…….....
11
1.3 Профессиональная мотивация и мотивационные факторы выбора профессии…………..…………..…………..…………..…………...
23
выводы по главе…………..…………..…………..………………......
30
2. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности…………..…………..…...…………..…………..……….
32
2.1 Организация и методы исследования…………..…………………
32
2.2 Характеристика мотивации профессиональной деятельности…
35
2.3 Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте…………..…………..…………..…………..…………..…………...
39
2.3 Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии…………..…………..…………..…………….
43
Выводы по главе…………..…………..…………..…………………..
45
Заключение…………..…………..…………..…………..……………...
47
БиБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………..………
Файлы: 1 файл
diplom.docx
— 319.41 Кб (Скачать)
Анализ данных, представленных в таблице 2.6, свидетельствует о том, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:
- мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
- мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
- внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
- внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.
Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.
Выводы по главе
Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:
- для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми – 24% и сфера физического труда – 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов – 18%, сфера умственного труда – 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов – 8%..
- для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) – внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) – внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) – внешних отрицательных.
- представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.
- студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.
Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:
- мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
- мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
- внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
- внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.
Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.
Заключение
Юношеский возраст – это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией. В юношеском возрасте главным видом деятельности является учебно-профессиональная, мотивы учения юношей значительно отличаются от мотивов подростков. Главным регулятором направленности мотивов становится «внутренний фильтр», юноши и девушки определяют для себя соответствующую шкалу ценностей, задумываются о будущей жизни, этот период связан с формированием мировоззрения. Интерес вызывают те предметы, которые пригодятся для поступления в вуз, в будущей профессиональной деятельности.
Мотивы личности –
это те внутренние силы, которые
связаны с потребностями и
побуждают ее к определенной
деятельности. Вопросы формирования
профессиональных мотивов, мотивов
выбора профессии отражены в
многочисленных работах отечественных
авторов: И.С.Кона, Е.А.Климова, Л.И.Божович,
В.Д.Шадрикова, Н.И.Калугина.
Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора профессии участвует не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому, что он понимает, как его профессия нужная обществу; потому, что эта профессия дает ему возможность завоевать в обществе определенное положение, статус, материальное благополучие.
Кроме вышеперечисленного, существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес.
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.
Юношеский возраст
является переходным периодом
от детства к взрослой жизни.
В юности происходит приобретение
той умственной и человеческой
зрелости, благодаря которой человек
становится способным к самостоятельной
жизни. Человеку в юности свойственна
выраженная направленность сознания
на будущее и более серьезное
отношение к нему. Ярче проявляется
инициатива создать что-то новое,
повышается интерес к общим
моральным проблемам, вырабатывается
индивидуальный стиль решения
жизненных проблем.
Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:
- для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми – 24% и сфера физического труда – 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов – 18%, сфера умственного труда – 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов – 8%..
- для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) – внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) – внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) – внешних отрицательных.
- представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.
- студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.
Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:
- мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
- мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
- мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
- мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
- внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
- внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.
Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.
СПИСОК использованных источников
- Абрамова, Г.С. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. – М.: Наука, 1998. – С. 231–244.
- Абульханова–Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А.Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 602с.
- Ананьев, Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. – СПб.: Питер, 2009. – 123 с.
- Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 424с.
- Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г.Асеев – М.:Гардирики, 2006. – 304с.
- Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Асвета, 2008. - 278 с.
- Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю.Боробот. - Минск: Асвета, 2005. -179с.
- Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова. - М.: ЭКСМО, 2001. – 384с.
- Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии/И.А.Бубнова// Психология. – 1997. – Вып.7. – с.96-101.
- Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] /И.И.Вартанова// Вестник Московского университета. – 1998. - №2. – с.80-87.
- Венчин, А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики /А.П.Венчин. – М.: Дело, 2002. – 50с.
- Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И.Головаха. – М.: Лист, 1998. - 144с.
- Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с изм. и доп. – СПб.: Свет, 1997. – 608с.
- Громова, О.Н.. Организация управленческого труда /О.Н.Громова. – М.: Изд-во ГАУ, 2003. – 96с.
- Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л.А.Йоваша. - М.: Просвещени, 1983.- 128 с.
- Даниличева, Н.А. Психология профессионального успеха / Н.А.Даниличева, Л.А. Балакирева. – Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. – 387с.
- Деслер, Г. Управление персоналом /Г.Деслер. – М.: БИНОМ, 2007. – 431с.
- Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности /Б.А.Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. - М.: Академия, 2005. – 848с.
- Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н.Занковский. - М.: ООО «Проект - Ф», 2000. – 466с
- Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н.Захаров. - М.:ВЛАДОС, 2009. -305с.
- Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика /Э.Ф.Зеер. - М.: Гардарики, 2004. – 520с.
- Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н.Захаров. - М.: Лист, 2009. – 520с.
- Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А.Климов. – М.: ВЛАДОС, 12004. – 328с.
- Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. – 205с.
- Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С.Кон. - М.: Просвещение, 2000. – 520с.
- Макарова А.Г. Синдром эмоционального
выгорания. // интернет-ресурс. http://sbiblio.com/biblio/
archive/makarova_sindrom/ - Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников /В.Г.Максимов. — Чебоксары, 2008. – 301с.
- Манушина, О.К. Центр профессиональной ориентации/О.К.Манушина// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.
- Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 310с.
- Мартина, Н.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.С.Мартина// Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.
- Маслоу, А. Мотивация и личность/ А.Маслов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 601с.
- Методики социально-психологической диагностики личности и группы //Под редакцией Козырева А.Г. — М.: Академический проект, 2003. – 440с.
- Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. /Е.М.Павлютенков — Киев, 2000. – 302с.
- Петровский, А.В. Введение в психологию /А.В. Петровский. - М.: Издательский центр Академия, 1995. - 430 с.
- Петрова, А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России /А.С.Петрова. — Тюмень, 2001. -102с.
- Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности /Ю.П.Поваренков//диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07. – Ярославль, 1999.
- Пряжников, Н.С. Направления и методы профориентации /Н.С.Пряжников// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
- Пряжников, Н.С. Профориентация /Н.С.Пряжников, Л.Е.Пряжникова. - М.: ИНФРА-М, 2006. – 430с.
- Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2005. – 462с.
- Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Гардарики, 1998. - 184 с.
- Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
- Реан, А.А. Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.П. Коломинский. — СПб.: Питер, 2009. – 408с.
- Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности /Н.В.Самоукина. - М.: Экмос, 1999. – 457с.
- Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией /Э.Р.Саруханов. — М.: ВЛАДОС, 2001. – 306с.
- Урбанович, А.А. Психология управления /А.А.Урбанович. –Минск: Асвета, 2003 – 402с.
- Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д.Шадриков. - М.; Издательская корпорация «Логос», 2006. – 520с.
- Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации /А.П.Чернявская. - М.: Гардарики, 2001. – 284с.
- Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности /В.И.Чирков. — Ярославль, 2001. – 358с.
- Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /Л.Ф.Шавир. — Тюмень, 2000. – 302с.
- Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста /Г.Шихи. – Спб: Ювента, 2009. – 348с.
Приложение А
Тип профессии |
Характеристика |
Умения, которые должны быть развиты |
Исполнительно-двигательная активность |
Познавательные процессы |
Личные качества |
Противопоказания: | |
«Ч-П» |
В профессиях данного типа мир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны имеющих место биотических и абиотических явлений, обретений и утрат в этой области. Профессионалы выделят и удерживают в сознании прежде всего такие целостности, в которых нуждаются микроорганизмы, растения, животные. Выделяются и удерживаются в сознании многочисленные представления о растениях, животных, микроорганизмах, о факторах и проявлениях «судьбы» чего-либо живого. Цивилизация, культура человечества – это прежде всего культура сельскохозяйственного производства, земледелия, животноводства, пчеловодства и т.п. Люди – потребители «даров» природы и производители продукции, истоки которых находятся в природе же. Международные отношения – это то, что делается в человеческом мире в связи с охраной природы или использование ее «даров» и профессиональных достижений в области растениеводства, животноводства, микробиологии. Представители профессий этого типа умеют делать, создавать, корректировать биотические средства, условия существования и развития людей. Речь идет о растениях, животных, микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда. |
Способность или умение подмечать самые незначительные изменения в обстановке труда, умение планомерно наблюдать биологические объекты, умение предугадывать события в каким-то сложном биологическом процессе, должен быть необходимый кругозор в общих основах и узко специальной области растениеводства, животноводства, микробиологии, в обслуживающих их соответствующих областях фундаментального знания; знание назначения и возможностей многих технических средств труда, знание об организации и экономике соответствующего производства. |
Разнообразна от навыков рисования до управления машинами и их комплексами, иногда бережные движения, иногда – многократно повторяющиеся ручные усилия и значительные физические нагрузки. |
Хорошее цветовое зрение, образная зрительная память, богатое воображение. |
Настойчивость в достижении отсроченных целей, бережность и аккуратность, любовь к природе, нестандартность мышления, терпение. |
слабое здоровье, недостаточное физическое развитие, физические недостатки, серьезные дефекты зрения, отсутствие интереса и уважительного отношения к «живому». | |
«Ч-Т» |
Мир видится, усматривается прежде всего со стороны того, как наша жизнь оснащена или не оснащена, может или должна быть оборудована техникой. Цивилизация, культура, история – это достижения научно-технической революции. Создание придумок указанного рода – электродвигателей, радио, ЭВМ. Условия существования и развития человека – это здания, сооружения, транспортные средства, технические средства связи, обеспеченность теплом и электроэнергией. Деятельность людей – это научно-технические расчеты, автоматизация технологией производства. Создание грандиозных сооружений и миниатюризация оборудования, ориентация на мирное применение новейших достижений техники. Представители этого типа производят вещественные продукты труда, виды, формы энергии, создают машины, механизмы, приборы, обрабатывают различные материалы. |
Монтаж, сборка, наладка, регулировка, ремонт, демонтаж – т.е. ручной труд. |
Умение разбираться в чертежах и схемах, умение мысленно представлять устройство механизма, процессы рабочего взаимодействия, движения их составляющих, кругозор в области естественных наук: физике, математике, химии, знать устройство и функции приборов, машин, инструментов. |
Сосредоточенность, распределение и переключение внимания, хорошее зрение, линейный и объемный глазомер, пространственное воображение, память на числовые параметры разного рода, хорошее мысленное оперирование предметами в пространстве, способность быстро принимать решения. |
Эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенная чувствительность, деловитость, способность работать самостоятельно, аккуратность, добросовестность, любовь к технике, находчивость, дисциплина, осторожность, решительность в сложных ситуациях. |
Нарушение опорно-двигательного аппарата, органов чувств, слабое физическое здоровье. | |
«Ч-Ч» |
Мир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны наполненности окружающего разными, разнообразными, разномыслящими и разнонаправленными людьми, группами, сообществами, организациями, их сложными взаимоотношениями. Цивилизация, культура, история человечества – это народы, страны, государства, языки, культурные ценности разных народов. Международные отношения – это политические, торгово-экономические, общекультурные взаимодействия между хорошо различимыми социальными системами. Деятельность человечества, людей – это приобщение широких слоев населения к освоению культурных ценностей, культурно-просветительная деятельность, доведение товаров до потребителя, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлениями. Представители этого типа умеют руководить группами, коллективами, учить и воспитывать людей, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. |
речевые действия, выразительные движения (мимика, пантомимика), точность и координация движений (в медицине). |
умение слушать и слышать, понимать другого человека и именно его внутренний мир, кругозор в области гуманитарного знания, знание психологии человека, четкость, связность и ясность речи. |
наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение мысленно представить, смоделировать именно его внутренний мир. |
способность сопереживать другому человеку, наблюдательность, отзывчивость, доброжелательность, терпение, снисходительность, творческий склад ума, стремление «идти в ногу» с быстротекущими процессами стремительного движения, развития, выдержка, способность «не выходить из себя», принципиальная |
дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, медлительность, равнодушие к людям. | |
«Ч-З» |
Мир видится, усматривается работником и волнует его прежде всего со стороны упорядоченности, развитости, изученности, учтенности и подсчитанности разнообразных его составляющих. Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего письменность, почтовая и иная информационная связь, формулировки правовых норм. Международные отношения – это информационно-технические связи. Деятельность человека – автоматизация связи, документопроизводства, обеспечение законности и правопорядка, совершенствование измерений, систем единиц измерения величин, совершенствование средств фиксации фактов, информационного обеспечения жизни общества. Представители профессий умеют хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, языковых системах, документах, текстах, они создают и перерабатывают тексты, документы, таблицы, формулы, перечни, каталоги, чертежи, карты. |
Познавательная активность обычно сильно свернута, важны быстрые и точные, координированные движения пальцев рук, хороший четкий и красивый почерк. |
вдумчивость и систематичность, хорошее сосредоточение внимания на знаковом материале, способность воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информацию большого объема, важны аналитичность и критичность в восприятии знакового материала, хорошее владение письменной речью, безупречная грамотность. |
эмоциональная устойчивость, чувство слова, контекста, важны скрупулезность, аккуратность, систематичность в работе, находчивость, интеллектуальная инициатива, способность контролировать ход и правильность своих умственных действий, усидчивость, настойчивость, терпение. | |||
«Ч-Х» |
Мир видится, усматривается работником и волнует его прежде всего и как некая данность, в которой можно найти, выделить красивое, прекрасное, и как область, которую можно преобразовать и принести в нее красоту, удобство. Цивилизация, культура, история человечества – это достижения художественного толка, причем часто вполне конкретные. Условия существования и развития человека – это система расселения людей, жилые кварталы, парадные площади города, пространство для отдыха в проектируемом жилом помещении, |
Профессионально важные качества: всестороннее знание предметной области и мира прошлой и современной культуры, жизнь общества, развитое цветоощущение (изобразительное искусство), яркие слуховые представления, тонкое различие качеств звуков (музыка), умение чувствовать и изображать личность героя (актер), важны нестандартный ум, мышление, неограниченное шаблонами, эстетическое чувство, чувство красивого, художественный такт, непринужденность, смелый полет фантазии, гибкость в принятии решений. |
Личные качества: умение подчинять авторские амбиции общим целям, исполнительская четкость и самодисциплина, усидчивость, терпение, способность к многократным переделкам сделанного.
| ||||