Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности

Автор: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2015 в 14:10, курсовая работа

Краткое описание

Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в государстве, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

Оглавление

Введение ……………………………………………………………….....
3
1. Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте…………….......

6
1.1 Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности…………..…………..…………..…………..………….

6
1.2 Профессионализация и специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения…….....

11
1.3 Профессиональная мотивация и мотивационные факторы выбора профессии…………..…………..…………..…………..…………...

23
выводы по главе…………..…………..…………..………………......
30
2. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности…………..…………..…...…………..…………..……….


32
2.1 Организация и методы исследования…………..…………………
32
2.2 Характеристика мотивации профессиональной деятельности…
35
2.3 Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте…………..…………..…………..…………..…………..…………...

39
2.3 Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии…………..…………..…………..…………….

43
Выводы по главе…………..…………..…………..…………………..
45
Заключение…………..…………..…………..…………..……………...
47
БиБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………..………

Скачать в ZIP (284.38 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

diplom.docx

— 319.41 Кб (Скачать)

 

 

Анализ данных, представленных в таблице 2.6, свидетельствует о том, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

  • мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
  • внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
  • внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

 

Выводы по главе

 

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

  • для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми – 24% и сфера физического труда – 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов – 18%, сфера умственного труда – 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов – 8%..
  • для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) – внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) – внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) – внешних отрицательных.
  • представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.
  • студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

  • мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
  • внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
  • внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

 

 

Заключение

 

 

Юношеский возраст – это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией. В юношеском возрасте главным видом деятельности является учебно-профессиональная, мотивы учения юношей значительно отличаются от мотивов подростков. Главным регулятором направленности мотивов становится «внутренний фильтр», юноши и девушки определяют для себя соответствующую шкалу ценностей, задумываются о будущей жизни, этот период связан с формированием мировоззрения. Интерес вызывают те предметы, которые пригодятся для поступления в вуз, в будущей профессиональной деятельности.

 Мотивы личности –  это те внутренние силы, которые  связаны с потребностями и  побуждают ее к определенной  деятельности. Вопросы формирования  профессиональных мотивов, мотивов  выбора профессии отражены в  многочисленных работах отечественных  авторов: И.С.Кона, Е.А.Климова, Л.И.Божович, В.Д.Шадрикова, Н.И.Калугина.

Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора профессии участвует не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому, что он понимает, как его профессия нужная обществу; потому, что эта профессия дает ему возможность завоевать в обществе определенное положение, статус, материальное благополучие.

Кроме вышеперечисленного, существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.

 Юношеский возраст  является переходным периодом  от детства к взрослой жизни. В юности происходит приобретение  той умственной и человеческой  зрелости, благодаря которой человек  становится способным к самостоятельной  жизни. Человеку в юности свойственна  выраженная направленность сознания  на будущее и более серьезное  отношение к нему. Ярче проявляется  инициатива создать что-то новое, повышается интерес к общим  моральным проблемам, вырабатывается  индивидуальный стиль решения  жизненных проблем.

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

  • для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми – 24% и сфера физического труда – 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов – 18%, сфера умственного труда – 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов – 8%..
  • для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) – внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) – внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) – внешних отрицательных.
  • представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.
  • студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

  • мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;
  • мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;
  • мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;
  • внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;
  • внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

 

 

СПИСОК  использованных источников

 

 

  1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. – М.: Наука, 1998. – С. 231–244.
  2. Абульханова–Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А.Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 602с.
  3. Ананьев, Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. – СПб.: Питер, 2009. – 123 с.
  4. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 424с.
  5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г.Асеев – М.:Гардирики, 2006. – 304с.
  6. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Асвета, 2008. - 278 с.
  7. Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю.Боробот. - Минск: Асвета, 2005. -179с.
  8. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова. - М.: ЭКСМО, 2001. – 384с.
  9. Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии/И.А.Бубнова// Психология. – 1997. – Вып.7. – с.96-101.
  10. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] /И.И.Вартанова// Вестник Московского университета. – 1998. - №2. – с.80-87.
  11. Венчин, А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики /А.П.Венчин. – М.: Дело, 2002. – 50с.
  12. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И.Головаха. – М.: Лист, 1998. - 144с.
  13. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с изм. и доп. – СПб.: Свет, 1997. – 608с.
  14. Громова, О.Н.. Организация управленческого труда /О.Н.Громова. – М.: Изд-во ГАУ, 2003. – 96с.
  15. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л.А.Йоваша. - М.: Просвещени, 1983.- 128 с.
  16. Даниличева, Н.А. Психология профессионального успеха / Н.А.Даниличева, Л.А. Балакирева. – Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. – 387с.
  17. Деслер, Г. Управление персоналом /Г.Деслер. – М.: БИНОМ, 2007. – 431с.
  18. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности /Б.А.Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. - М.: Академия, 2005. – 848с.
  19. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н.Занковский. - М.: ООО «Проект - Ф», 2000. – 466с
  20. Захаров, Н.Н.  Профессиональная  ориентация  школьников /Н.Н.Захаров. - М.:ВЛАДОС, 2009. -305с.
  21. Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика /Э.Ф.Зеер. - М.: Гардарики, 2004. – 520с.
  22. Захаров,  Н.Н.  Профессиональная  ориентация  школьников /Н.Н.Захаров.  - М.: Лист,  2009. – 520с.
  23. Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А.Климов. – М.: ВЛАДОС, 12004. – 328с.
  24. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. – 205с.
  25. Кон,  И.С.  Психология  старшеклассника /И.С.Кон. - М.: Просвещение,  2000. – 520с.
  26. Макарова А.Г. Синдром эмоционального выгорания. // интернет-ресурс. http://sbiblio.com/biblio/archive/makarova_sindrom/
  27. Максимов,  В.Г.  Профессиональная  ориентация  школьников /В.Г.Максимов. — Чебоксары,  2008. – 301с.
  28. Манушина, О.К. Центр профессиональной ориентации/О.К.Манушина// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.
  29. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 310с.
  30. Мартина, Н.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.С.Мартина// Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.
  31. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А.Маслов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 601с.
  32. Методики социально-психологической диагностики личности и группы //Под редакцией Козырева А.Г. — М.: Академический проект, 2003. – 440с.
  33. Павлютенков,  Е.М.  Формирование  мотивов  выбора  профессии. /Е.М.Павлютенков — Киев,  2000. – 302с.
  34. Петровский, А.В. Введение в психологию /А.В. Петровский. - М.: Издательский центр Академия, 1995. - 430 с.
  35. Петрова,  А.С.  Профессиональная  ориентация  учащихся  общеобразовательных  школ  на  обучение  в  юридических  учебных  заведениях  МВД  России /А.С.Петрова. — Тюмень,  2001. -102с.
  36. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности /Ю.П.Поваренков//диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07. – Ярославль, 1999.
  37. Пряжников, Н.С. Направления и методы профориентации /Н.С.Пряжников// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
  38. Пряжников, Н.С. Профориентация /Н.С.Пряжников, Л.Е.Пряжникова. - М.: ИНФРА-М, 2006. – 430с.
  39. Психология профессий  / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2005. – 462с.
  40. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Гардарики, 1998. - 184 с.
  41. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
  42. Реан,  А.А. Социальная  педагогическая  психология /А.А.Реан, Я.П. Коломинский. — СПб.: Питер,  2009. – 408с.
  43. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности /Н.В.Самоукина. - М.: Экмос, 1999. – 457с.
  44. Саруханов,  Э.Р.  Проблемы  управления  профессиональной  ориентацией /Э.Р.Саруханов. — М.: ВЛАДОС, 2001. – 306с.
  45. Урбанович, А.А. Психология управления /А.А.Урбанович. –Минск: Асвета, 2003 – 402с.
  46. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д.Шадриков. - М.; Издательская корпорация «Логос», 2006. – 520с.
  47. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по  профессиональной  ориентации /А.П.Чернявская. - М.: Гардарики,  2001. – 284с.
  48. Чирков,  В.И.  Мотивация  учебной  деятельности /В.И.Чирков. — Ярославль,  2001. – 358с.
  49. Шавир,  Л.Ф.  Психология  профессионального  самоопределения  в  ранней  юности /Л.Ф.Шавир. — Тюмень,  2000. – 302с.
  50. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста /Г.Шихи. – Спб: Ювента, 2009. – 348с.

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Тип профессии

Характеристика

Умения, которые должны быть развиты

Исполнительно-двигательная активность

Познавательные процессы

Личные качества

Противопоказания:

«Ч-П»

В профессиях данного типа мир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны имеющих место биотических и абиотических явлений, обретений и утрат в этой области. Профессионалы выделят и удерживают в сознании прежде всего такие целостности, в которых нуждаются микроорганизмы, растения, животные. Выделяются и удерживаются в сознании многочисленные представления о растениях, животных, микроорганизмах, о факторах и проявлениях «судьбы» чего-либо живого.

Цивилизация, культура человечества – это прежде всего культура сельскохозяйственного производства, земледелия, животноводства, пчеловодства и т.п. Люди – потребители «даров» природы и производители продукции, истоки которых находятся в природе же. Международные отношения – это то, что делается в человеческом мире в связи с охраной природы или использование ее «даров» и профессиональных достижений в области растениеводства, животноводства, микробиологии.

Представители профессий этого типа умеют делать, создавать, корректировать биотические средства, условия существования и развития людей. Речь идет о растениях, животных, микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда.

Способность или умение подмечать самые незначительные изменения в обстановке труда, умение планомерно наблюдать биологические объекты, умение предугадывать события в каким-то сложном биологическом процессе, должен быть необходимый кругозор в общих основах и узко специальной области растениеводства, животноводства, микробиологии, в обслуживающих их соответствующих областях фундаментального знания; знание назначения и возможностей многих технических средств труда, знание об организации и экономике соответствующего производства.

Разнообразна от навыков рисования до управления машинами и их комплексами, иногда бережные движения, иногда – многократно повторяющиеся ручные усилия и значительные физические нагрузки.

Хорошее цветовое зрение, образная зрительная память, богатое воображение.

Настойчивость в достижении отсроченных целей, бережность и аккуратность, любовь к природе, нестандартность мышления, терпение.

слабое здоровье, недостаточное физическое развитие, физические недостатки, серьезные дефекты зрения, отсутствие интереса и уважительного отношения к «живому».

«Ч-Т»

Мир видится, усматривается прежде всего со стороны того, как наша жизнь оснащена или не оснащена, может или должна быть оборудована техникой.

Цивилизация, культура, история – это достижения научно-технической революции. Создание придумок указанного рода – электродвигателей, радио, ЭВМ.

Условия существования и развития человека – это здания, сооружения, транспортные средства, технические средства связи, обеспеченность теплом и электроэнергией.

Деятельность людей – это научно-технические расчеты, автоматизация технологией производства. Создание грандиозных сооружений и миниатюризация оборудования, ориентация на мирное применение новейших достижений техники.

Представители этого типа производят вещественные продукты труда, виды, формы энергии, создают машины, механизмы, приборы, обрабатывают различные материалы.

Монтаж, сборка, наладка, регулировка, ремонт, демонтаж – т.е.  ручной труд.

Умение разбираться в чертежах и схемах, умение мысленно представлять устройство механизма, процессы рабочего взаимодействия, движения их составляющих, кругозор в области естественных наук: физике, математике, химии, знать устройство и функции приборов, машин, инструментов.

Сосредоточенность, распределение и переключение внимания, хорошее зрение, линейный и объемный глазомер, пространственное воображение, память на числовые параметры разного рода, хорошее мысленное оперирование предметами в пространстве, способность быстро принимать решения.

Эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенная чувствительность, деловитость, способность работать самостоятельно, аккуратность, добросовестность, любовь к технике, находчивость, дисциплина, осторожность, решительность в сложных ситуациях.

Нарушение опорно-двигательного аппарата, органов чувств, слабое физическое здоровье.

«Ч-Ч»

Мир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны наполненности окружающего разными, разнообразными, разномыслящими и разнонаправленными людьми, группами, сообществами, организациями, их сложными взаимоотношениями.

Цивилизация, культура, история человечества – это народы, страны, государства, языки, культурные ценности разных народов. Международные отношения – это политические, торгово-экономические, общекультурные взаимодействия между хорошо различимыми социальными системами.

Деятельность человечества, людей – это приобщение широких слоев населения к освоению культурных ценностей, культурно-просветительная деятельность, доведение товаров до потребителя, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлениями.

Представители этого типа умеют руководить группами, коллективами, учить и воспитывать людей, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей.

речевые действия, выразительные движения (мимика, пантомимика), точность и координация движений (в медицине).

умение слушать и слышать, понимать другого человека и именно его внутренний мир, кругозор в области гуманитарного знания, знание психологии человека, четкость, связность и ясность речи.

наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение мысленно представить, смоделировать именно его внутренний мир.

способность сопереживать другому человеку, наблюдательность, отзывчивость, доброжелательность, терпение, снисходительность, творческий склад ума, стремление «идти в ногу» с быстротекущими процессами стремительного движения, развития, выдержка, способность «не выходить из себя», принципиальная

дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, медлительность, равнодушие к людям.

«Ч-З»

Мир видится, усматривается работником и волнует его прежде всего со стороны упорядоченности, развитости, изученности, учтенности и подсчитанности разнообразных его составляющих.

Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего письменность, почтовая и иная информационная связь, формулировки правовых норм.

Международные отношения – это информационно-технические связи.

Деятельность человека – автоматизация связи, документопроизводства, обеспечение законности и правопорядка, совершенствование измерений, систем единиц измерения величин, совершенствование средств фиксации фактов, информационного обеспечения жизни общества.

Представители профессий умеют хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, языковых системах, документах, текстах, они создают и перерабатывают тексты, документы, таблицы, формулы, перечни, каталоги, чертежи, карты.

Познавательная активность обычно сильно свернута, важны быстрые и точные, координированные движения пальцев рук, хороший четкий и красивый почерк.

вдумчивость и систематичность, хорошее сосредоточение внимания на знаковом материале, способность воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информацию большого объема, важны аналитичность и критичность в восприятии знакового материала, хорошее владение письменной речью, безупречная грамотность.

эмоциональная устойчивость, чувство слова, контекста, важны скрупулезность, аккуратность, систематичность в работе, находчивость, интеллектуальная инициатива, способность контролировать ход и правильность своих умственных действий, усидчивость, настойчивость, терпение.

«Ч-Х»

Мир видится, усматривается работником и волнует его прежде всего и как некая данность, в которой можно найти, выделить красивое, прекрасное, и как область, которую можно преобразовать и принести в нее красоту, удобство.

Цивилизация, культура, история человечества – это достижения художественного толка, причем часто вполне конкретные.

Условия существования и развития человека – это система расселения людей, жилые кварталы, парадные площади города, пространство для отдыха в проектируемом жилом помещении,

Профессионально важные качества: всестороннее знание предметной области и мира прошлой и современной культуры, жизнь общества, развитое цветоощущение (изобразительное искусство), яркие слуховые представления, тонкое различие качеств звуков (музыка), умение чувствовать и изображать личность героя (актер), важны нестандартный ум, мышление, неограниченное шаблонами, эстетическое чувство, чувство красивого, художественный такт, непринужденность, смелый полет фантазии, гибкость в принятии решений.

Личные качества: умение подчинять авторские амбиции общим целям, исполнительская четкость и самодисциплина, усидчивость, терпение, способность к многократным переделкам сделанного.

 

Информация о работе Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности