Вплив соціометричного статусу на рівень тривожності у дошкільному віці

   Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин у колективі. Соціометрія дозволяє в певній мірі вивчити ці фактори і тим самим зробити посильний внесок у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.

   Мета  дослідження: визначити статус дитини у групі дитячого саду.

   Процедура проведення методики

   Щоб знизити ймовірність випадкового  вибору, використовувалася параметрична процедура соціометрії. Дітям пропонувалося вибирати по одній людині на кожне питання.

   Перед тестуванням дітям показувалися зображення кораблів, проводилася бесіда на морську тематику. У зв'язку з  цим, питання для соціометрії  були обрані на тему «Корабель».

   Спочатку  всій групі дітей пропонували сісти зручно і згадати минуле заняття: що тоді бачили, про що говорили, потім закрити очі і уявити море - як воно шумить, якого кольору і т.д. Після цього кожній дитині індивідуально задавалися питання. Дітей питали:

   1) «Якби ти був капітаном корабля, кого з групи ти взяв би собі в помічники?

   2) «Кого ти б не взяв у плавання  в команду?»

   3) «Кого ти запросив би на  корабель в якості гостя?»

   4) «Кого ти б залишив на березі?»

   Відповіді фіксувалися, оброблялися і переносилися в спеціальну таблицю - социометричну матрицю. (Додаток № 2)

 

    2.2 Аналіз та інтерпретація  результатів дослідження  впливу соціометричного  статусу на рівень  тривожності у дітей дошкільного віку

         В ході проведеного дослідження були отримані наступні результати:

   Методика "Тест тривожності» (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен)

         Методика показала, що у 5 дітей (33,3%) спостерігається високий  рівень тривожності, у 8 дітей (53,3%) середній рівень тривожності та у 2 дітей (13,4%) низький рівень.

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Метод «Соціометричних вимірювань»

      Обробка результатів за даною методикою  полягає в підрахунку позитивних і негативних голосів, відданих за кожного досліджуваного. На підставі цього підрахунку виділяються групи дітей за отриманими статусами.

Після підрахунку голосів за кожну дитину, були виділені наступні групи:

- Популярні  («зірки») - діти, що отримали найбільшу  кількість позитивних голосів   (> 3).

- Бажані (обрані) - діти, які отримали 2-3 позитивних голоси або просто по одному позитивному голосу.

- Ігноровані - діти, які не отримали жодного  відгуку - вони залишаються непоміченими.

- Відкинуті - діти, що отримали, в загальному, найбільшу кількість негативних відгуків. 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Одного  з досліджуваних  неможливо віднести до певної групи, так як він отримав 1 позитивний і 1 негативний вибір.

     Таким чином, зіставивши результати методик  на виявлення тривожності та визначення соціометричного статусу, можна зробити висновок, що рівень тривожності в цілому вище в тих членів групи, які є ігнорованими (33,3% - високий; 66,7% - середній) та відкинутими (33,3% - високий; 66,7% - середній), а у «зірок» та бажаних спостерігається низький («зірки» - 33,3%) та середній («зірки» - 66,7%; бажані – 100%) рівень тривожності, що повністю підтверджує теоретичні дані.  
 
 
 
 

Зведена таблиця результатів  дослідження 

 

       

 

Висновки

     При проведенні даного дослідження були вирішені, поставлені в ньому завдання:

1. Був  проведений аналіз наукової літератури  з проблеми;

2. Визначено  причини та особливості прояву  тривожності у дошкільнят;

3. На  підставі аналізу наукової літератури, було встановлено взаємозв'язок  між соціометричним статусом і рівнем тривожності дошкільників;

4. Експериментально  визначено рівень тривожності  у дошкільнят;

5. Експериментально  встановлено соціометричний статус дітей;

6. На  підставі зіставлення даних дослідження,  вивчено вплив соціометричного  статусу на рівень тривожності в дошкільному віці.

     Після вирішення цих завдань були зроблені наступні висновки:

     У психології є досить велика кількість  досліджень, присвячених вивченню рівня  тривожності, а також соціального  статусу. Однак систематичних досліджень, присвячених вивченню впливу соціометричного статусу на рівень тривожності недостатньо ні в теоретичному, ні в експериментальному аспекті.

     Під особистісною тривожністю розуміється  стійка індивідуальна характеристика, яка відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широкий діапазон ситуацій як загрозливий, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність особистості, тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.

     Ситуативна, або реактивна тривожність як стан характеризується суб'єктивно  пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю.

     Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

     Виникнення  і закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним утворенням тривожність стає в підлітковому віці. До цього вона є похідною широкого кола порушень. Закріплення і посилення тривожності відбувається за механізмом "замкненого психологічного кола", що веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки і визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

     В дошкільному віці тривожність ще не є стійким особистісним утворенням, тому її вплив на особистість, поведінку і діяльність дошкільняти може носити як негативний, так і до деякої міри позитивний характер, проте в цьому випадку він має жорсткі обмеження, обумовлені вираженою адаптивною природою цього утворення. Позитивний вплив виражається в мобілізуючому характері дії на дитину.

     За  результатами дослідження було підтверджено, що рівень тривожності залежить від  соціометричного статусу. З'ясовано, що чим вище соціометричний статус, тим менше рівень тривожності  і навпаки з пониженням соціометричного  статусу рівень тривожності підвищується.

 

      Список літератури:

1. Абрамова  Г.С. Введення в практичну психологію. - М.: Академія, 1995.

2. Аллахвердов  В.М., Богданова С.І. Психологія. - М.: 2004

3. Альманах  психологічних тестів. - М.: КСП, 1995.

4. Болотова  А. К., Макарова І. В. Прикладна  психологія: Підручник для вузів. - М.: Аспект Пресс, 2001.

5. Великий  тлумачний психологічний словник. Т.1. (А-О); Пер. з англ. / Ребер Артір. - ТОВ "Вид-во АСТ»; Видавництво «Віче», 2003. - 592 с.

6. Вікова  психологія: навчальний посібник  для вузів / під ред. Е.А. Сорокоумова. - М.: Академічний Проект, 2004.

7. Габдрева  Г.Ш. Основні аспекти проблеми  тривожності у психології. / / Шкільний  психолог, 2004, № 8, з 9.

8. Глуханюк  Н.С. Практикум із загальної  психології: Навч. посібник / Н.С. Глуханюк, Є.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. - 2-е вид., Перероб. і доп. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, 2003.

9. Дубровіна  І.П., Прихожан Є.С. Психологія під ред. Дубровіної. - М.: Аспект Пресс, 2002.

10. Імеладзе  І.В. Тривожність як чинник  навчання в дошкільному віці. / / Психологічні дослідження, 1960, № 3, с 56.

11. Кочубей  Б., Новикова Є., Ярлики для тривожності  / / Сім'я і школа. № 9, 1988 р.

12. Кочубей  Б., Новикова Є., Знімемо маску  тривоги / / Сім'я і школа. № 11, 1988 р.

13. Кочубей  Б., Новикова Є. Лики і маски тривоги / / Виховання школяра. 1990, № 6, с 44.

14. Кулагін  І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку  людини. Навчальний посібник для  вищих навчальних закладів. - М.: Сфера, 2001.

15. Мухіна  В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 7-е видання, стереотипне - М.: Академія, 2002.

16. Нємов Р. С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 3 - 2-е вид. - М.: Просвещение 1995р.

17. Петровський  А.В., Ярошевський М.Г. Психологія. Словник. - М.: Просвещение, 1990.

18. Практична  психодіагностика. Методики та тести.  Навчальний посібник. - Самара: Бахрах, 1998.

19. Рогов  Е. И. Настільна книга практичного  психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 1996 р.

20. Сосновський  Б.А. Психологія. - М.: Просвещение, 2005.

 

Додаток № 1

Тест  тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен)

Призначення тесту

Визначення  рівня тривожності дитини.

Опис  тесту

    Експериментальний матеріал складається з 14 малюнків розміром 8,5 * 11 см. Кожен малюнок являє собою певну типову для життя молодшого школяра ситуацію.

    Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена  дівчинка) і для хлопчика (на малюнку  зображений хлопчик). Обличчя дитини на малюнку не промальовано, даний лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому - сумне.

    Малюнки показують дитині в строго встановленому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, експериментатор дає інструкцію.

    Інструкція  до тесту

    1. Гра з молодшими дітьми. «Як  ти думаєш, яке обличчя у дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками ».

    2. Дитина і мати з немовлям. «Як  ти думаєш, яке обличчя у цієї  дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком  ».

    3. Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: веселе чи сумне?»

    4. Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя  у цієї дитини? Він (вона) одягається  ».