Возрастные кризисы и их особенности

 

     АКАДЕМИЯ  СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КСЮИ)

     ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 

   Студент                          курса               Отделения ________________

        Фамилия  ________________       

        Имя   ____________________                                                     

   Отчество  ________________

                                                                        № _______________________ 

     Курсовая  работа

     по  «Возрастной психологии» 

     Преподаватель-

     рецензент ___________________________________________ 

        Дата получения деканатом: «   » ______________________ 20__ г. 

     Тема: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Проблема возраста человека на основе классификации………...6

1.1. Классификация возрастных проблем ………………………………………6

1.2. Понятие возрастного кризиса………………………………………………10

Глава 2. Возрастные кризисы  и их особенности…………………………...14

2.1. Особенности  кризиса развития. Различные периоды  к кризису развития…………………………………………………………………………..14

2.2. Кризисы развития  зрелых возрастов………………………………………17

Заключение……………………………………………………...………………..24

Список литературы………………………………………………………………27

Приложение………………………………………………………………………28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Рассматривая  вопросы, стоящие перед диагностикой развития, которые могут быть разрешены только на основе изучения всей последовательности хода развития, особенностей каждого возраста, стадии и фазы, всех основных типов развития, структуры и динамики развития в их многообразии. Само по себе определение реального уровня развития и количественное выражение разности между паспортным и стандартизированным возрастом человека интересовало учёных уже давно. Но впервые проблемы возраста стал рассматривать Л.С. Выготский.

     В работе "Проблема возраста" (1932-1934гг.) Выготский анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития - специфическое, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий - социальной ситуации развития и новообразования - задает диалектический характер развития в онтогенезе. Диагностировав основные проблемы человека, найдя причины основных изменений - новообразований, возможно дальнейшее осмысление и анализ ситуации развития, а так же применение полученных знаний на практике.

     Актуальность  выбранной темы обуславливается тем, что на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности человека на новой основе. Поэтому на развитие личностного кризиса влияют социально-экономические, религиозные факторы, а также сопряжено с половой принадлежностью индивида, его семейными традициями и личностным опытом.

     Объектом  исследования является человек.

     Предметом исследования является проблемы возраста человека.

     Цель  работы: выявить особенности проблемы возраста человека.

     Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

     1) раскрыть понятие возрастного  кризиса

     2) рассмотреть классификацию возрастных  проблем. 

     3) проанализировать особенности кризиса  развития. Различные периоды кризиса  развития.

     4) исследовать кризисы развития  зрелых возрастов. 

     Гипотеза: психологическое созревание человека зависит от постоянно действующих  факторов: биологического созревания; психофизического состояния организма; социальные отношения.

     Для разработки темы курсовой работы были использованы труды таких ученых, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. Возрастная психология, Абрамова Г.С., Возрастная психология. Уч. пособие  для студентов вузов. - 4-е изд.,. Психология развития - Зарубежные авторы: Крайнг Г., Эриксон Э., Селье Г., Гезелл.

     Метод исследования: исторический, аналитический.

     Практическая  значимость: данная работа повышает психологическую  грамотность в том, что рассматриваются  возрастные пороги человека и зачастую педагоги, воспитатели интересуются определенным возрастным периодом и изучают его проблемы и особенности.

     Данная  работа позволяет расширить границы  знаний и рассматривает основные проблемы: влияние обучения и воспитания на развитие детей, соотношение задатков и особенностей, проблемы органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека, и другие.

     Для лучшего нахождения подхода к  ребенку педагог применяет знание основной проблематики на практике.

     Психолог  реализует данные знания при консультировании клиента. Человек самосовершенствуется и начинает путь к самопознанию, реализуя тем самым собственные  потребности, переходя на новый уровень  развития, преодолевая кризисные  состояния, решая собственные возрастные проблемы.

 

1. Проблема возраста человека на основе классификации

1.1. Классификация возрастных  проблем

     В исследовании развития человека обозначим  основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

     Проблема  органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

     Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

     Соотношение задатков и способностей.

     Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике  и поведении ребенка.

     Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

     В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический  возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

     Проблемы: специфические сочетания психологии и поведения, обозначенные понятием ”возраст”.

     Проблема  органической и средовой обусловленности  психического и поведенческого развития человека.

     Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

     Соотношение задатков и способностей.

     Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

     Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

     В отечественной психологии в исследованиях  проблем детства развиваются  два крупных направления. Первое - изучение отдельных сторон детской жизни, фактов, второе - вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

     В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

     В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском  возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления  о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок - общественный взрослый" и "ребенок - общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

     Принцип историзма, позволяющий последовательно  анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.

     Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить  важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил  и факторов психического развития в  каждом возрастном периоде.

     Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой  сферы, интеллекта и поведения.

     Проблема  динамики возраста непосредственно  вытекает из только что намеченной проблемы структуры возраста. Как  мы видели, структура возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. В каждом данном возрасте прежде сложившаяся структура переходит в новую структуру. Новая структура возникает и складывается в ходе возрастного развития.

     Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

     Дошкольное  детство (от рождения до 6-7 лет);

     Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

     Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

     Весь  период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

     Младенчество (от рождения до одного года жизни);

     Раннее  детство (от 1 года до 3-х лет);

     Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

     Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

     Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

     Подростковый  возраст (от 11 до 13-14 лет);

     Ранний  юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

     Каждый  этап состоит из двух периодов: межличностное  общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная  с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов - возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

     Основной  смысл переходного периода заключается  в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. [3, С.45]

     Сенситивный период развития - период в жизни  человека, создающий наиболее благоприятные  условия для формирования у него определенных психологических свойств  и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сенситивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет сенситивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми-взрослыми и сверстниками. [1, С.15].