Влияние экранных образов на развитии агрессивности дошкольников

Таких дескрипторов может  быть несколько в зависимости  от содержания игры. Например, картинка с изображением сжатого кулака указывает  на то, что в игре есть жестокие действия (драки, убийства и т.д.), а картинка с изображением шприца – на то, что  в содержании игры присутствует показ  употребления наркотиков или упоминание о них. Картинка, на которой изображен  паук, может подсказать родителям, что  в компьютерной игре есть страшные сцены, которые могут оказать  сильное действие на психику ребенка.

Идентификаторы, указывающие  на возрастные ограничения компьютерной игры, а также значки – картинки помогут Вам не ошибиться в выборе игрушки для ребенка. 

Кроме изучения специальных  знаков информационной системы, родителям  полезно внимательно посмотреть на упаковку компьютерной игры. На ней, как правило, изображены иллюстрации, по которым можно определить, насколько  реалистична графика той или  иной игры. Причем необходимо учитывать, что даже присутствие на картинках  известных персонажей из мультфильмов не гарантирует отсутствия насилия  и жестокости в игре, ведь любого вымышленного персонажа разработчики игры могут представить в самых  разных жизненных ситуациях. На деле забавный герой, которого мы не раз  видели на телеэкране, может предстать  совершенно в ином виде в компьютерной игрушке.

Очень красноречивым может  быть описание игры, также присутствующее на обложке. Описание – это кратное  содержание сюжета, аналогично тому, как  описываются художественные фильмы. Как правило, в таких описаниях можно узнать, какие действия предстоит предпринимать игроку для того, чтобы выиграть.

Словом, родители современных  подростков должны быть хорошо осведомлены  о том, какие возрастные ограничения  имеет тот или иной фильм, компьютерная игра и т.д. Согласно подписанному недавно  Президентом Российской Федерации  Закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»  (приложение 5), вся информация в СМИ, будь то выпуск периодического печатного издания или копия аудио-, видео- или кинопродукции, должна содержать соответствующие знаки, которые информируют аудиторию о возможных ограничениях. Кроме того, радио- или телевизионная программа обязана сопровождаться сообщением об ограничении ее распространения. Вторая глава Закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» как раз и посвящена классификации информационной продукции. 

Родителям необходимо предпринимать все возможные меры для того, чтобы ребенок избежал неприятных для него и его безопасности историй и жизненных ситуаций.

Как известно, задача воспитания состоит не только в том, чтобы  уберечь ребенка от ненужных ошибок, но и научить его сознательно  делать важный выбор в своей жизни. Поэтому уметь помочь выбрать  своему ребенку подходящий по возрасту фильм или игру – это только полдела. Важно, чтобы ребенок не только не подвергается опасностям медиамира, которых, достаточно много, но и мог  сознательно и самостоятельно ориентироваться  в потоке информации. Для этого  ему необходимо быть медиакомпетентным, медиаобразованным. 

Одним из самых распространенных методов семейного воспитания выступает  беседа. Именно доверительный, задушевный разговор зачастую заставляет задуматься над серьезными жизненными проблемами, а мудрый совет приходит на помощь в непростых жизненных ситуациях. И, несмотря на трудности, с которыми сталкиваются родители, беседа остается очень действенным средство воспитания ребенка. 

Тема экранной агрессии обязательно должна обсуждаться в семье. Ведь именно во время беседы родители имеют возможность не только высказать свое отношение к этому явлению, но и услышать мнение ребенка, так как зачастую, высказывая его, ребенок может рассказать Вам и о тех проблемах, которые волнуют его именно сейчас.

Конечно, лучше всего, если такая беседа будет происходить  после совместного просмотра  того или иного фильма, так как  «совместный просмотр – это не только совместное времяпрепровождение, но и возможность общения с  детьми, помогающее «строить добрые, доверительные  отношения, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы». 

Выбирая тот или иной фильм  для совместного просмотра и  обсуждения, необходимо помнить о  том, что, прежде всего, он должен быть интересным и доступным детям, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям. 

Непосредственно перед просмотром фильма можно попробовать акцентировать  внимание ребенка на тех вопросах, которые Вы собираетесь затем  обсудить. К примеру, можно попросить  ребенка обратить особое внимание на следующие проблемы:

- на образы и поведение  героев, которые для ребенка наиболее  приемлемы или неприемлемы;

- на эмоциональные переживания  героев фильма и события, которые  с ними связаны;

- на позитивные (негативные) события, которые могут случиться  и в жизни ребенка и т.д.

Центральные темы обсуждения фильма также могут быть самыми разными. Например, это может быть обсуждение характеров и поведения главных героев, обсуждение ключевых (главных) эпизодов, которые повлияли на дальнейшие события и т.д. 

Беседа о фильме, телевизионной  программе или компьютерной игре может строиться в форме обсуждения, диалога. В любом случае необходимо обратить внимание на то, чтобы это  обсуждение не превращалось в монолог  родителей. Ребенок обязательно должен иметь возможность высказать свое мнение о произведении медиакультуры, его героях, ситуациях, попытаться сделать самостоятельные выводы.

Конечная цель беседы или  обсуждения заключается в том, чтобы  помочь ребенку понять, что существует множество разных способов решения  жизненных проблем, и каждый может  выбирать из них тот, который считает  самым верным. Ведь в будущем ребенку  самому придется выбирать, как строить  свои отношения с окружающим миром  – на основе насилия и злобы, или, наоборот, - доброты и сердечности… 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе:

 

В данной главе мы изучали роль экранных образов в развитии агрессивности у  дошкольников.

Для этого нам потребовалось  изучить предпочтения дошкольников, связанные с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми. С детьми была проведена беседа об экранных предпочтениях дошкольников в результате чего были выделены две группы детей. Первую группу     составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью  проявления агрессивности.

По итогам тестирования дошкольников по методике «Робинзон» было выявлено, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение имеют экранные технологии, поскольку чаще всего они выбирали компьютер и телевизор, предпочитая их общению с семьей, сверстниками, а также сладостям и игрушкам. Дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью  проявления агрессивности отметили важное значение социогенных ценностей, чаще выбирая общение с родителями, а не экран.

Кроме того, по результатам  тестирования по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. дошкольники, предпочитающие экранные технологии и образы с высокой степенью проявления агрессивности, показали в большинстве повышенный и высокий  уровни агрессивности. Тогда как дети, предпочитающие экранные образы со слабой степенью проявления агрессии, показали средний и слабый уровни агрессивности.

В результате мы смогли убедиться, в том, что экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Сегодня и в нашей стране телевизор, видеомагнитофон, компьютер  прочно вошли в жизнь детей. Во многих семьях, как только ребенок  научиться сидеть, его устраивают перед экраном, который все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом. Экран становится главным «воспитателем» ребенка. 

Дошкольный возраст –  это период зарождения наиболее общих, фундаментальных способностей человека. В психическом развитии каждый последующий  этап «накладывается» на предыдущий и во многом определяется им. Следовательно, ранний возрастной период является наиболее ответственным – он определяет дальнейшее развитие человека.

Отечественные педагоги и  психологи также связывают проявления агрессивности, жестокости с воздействием экранных образов.

Долгое время телевидение  считалось безопасным занятием, однако в последнее время много говорится  о том, что частый и бессистемный просмотр телепередач, увлечение компьютерными играми может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение «экранных» детей, эти последствия становятся все более очевидными.

Отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание  чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения  сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые  сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между  детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более  поверхностным и формальным: им не о чем разговаривать, спорить, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться или нажать кнопку телевизора и ждать новых – готовых – развлечений.

Однако, самое явное свидетельство  вредного влияния экранных образов – рост уровня детской жестокости и агрессивности. 

Проведенное эмпирическое исследование показало, что, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение в системе ценностей имеют экранные технологии, а у них самих преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности. У дошкольников, которые отдавали предпочтение фильмам, передачам и играм со средней и слабой степенью проявления агрессивности важное значение в системе ценностей имеет общение с родителями и сверстниками, а по показателям агрессивности они имеют средний и слабый уровни.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась, т. е. экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.

В ходе выполнения исследовательской  работы были получены необходимые знания, которые будут использованы в будущей практической работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

start="2"

 Абраменкова В. В. Дети и телевизионный экран [Текст] / В. В. Абраменкова, А. Богатырева // Восп. шк.- 2011. - №6. - С.28 -31.

3. Аверин,  В. А. Психология детей и подростков [Текст] /  В. А. Аверин . –СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. – 520 с.
4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. – СПб. : Речь, 2004. – 336 с.
5. Айхорн, А. Трудный подросток [Текст] / А. Айхорн. – М. : Академия, 2001. – 336 с.
6. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений [Текст] / А.  Бандура. – М. : Просвещение, 1999. – 202 с.
7. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль [Текст] / Л. Берковиц. – М. : Владос, 2001. – 512 с.
8. Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном [Текст] / Е. А.  Бондаренко. – М. : SVR-Аргус, 1994. – 96 с.
9. Бондаренко, Е. А. Экскурсия в мир экрана: учеб. пособие для среднего и старшего школьного возраста [Текст] / Е. А.  Бондаренко. – М. : SVR-Аргус, 1994. – 64 с.
10. Бориснев, С. В. Социология коммуникации [Текст] /  С. В.  Бориснев . – М. : Наука, 2003. – 93 с.
11. Брушлинская, Н. Насилие на телеэкране и в жизни [Текст] / Н. Брушлинская // Российская Федерация сегодня. 2002. – № 6. – С. 54.
12. Буданцев, Ю. П. Социология массовой коммуникации [Текст] / Ю. П. Буданцев Ю.П.. – М. : Книга, 1995. – 125 с.
13. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д.  Ричардсон. –  СПб. : Питер, 1997. – 336 с.
14. Бюттер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бюттер. – М. : Просвещение, 1997. – 122 с.
15. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей [Текст] / М. : Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. – 116 с.
16. Возчиков, В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе: метод. рекомендации [Текст] / В. А.Возчиков.  – Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000.  – 217 с.
17. Гришаева, Н. П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на  дошкольников [Текст] / Н. П. Гришаева // Ничальная школа. - № 10. – 2011. – С. 59-63.
18. Детская практическая психология: учебник [Текст] / под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2004. – 255 с.
19. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. – 2 изд. – М. : Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. – 352с.
20. Дроздов, О. Ю. Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена психология [Текст] / О. Ю.  Дроздов // Соц.Ис. – №8. –2001. – С. 62-68.
21. Дроздов, О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения [Текст] / О. Ю.  Дроздов // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». –  №483. – 2000. – С.51.
22. Иванов, М. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. [Электронный ресурс] М. С. Иванов // http://www.flogiston.ru. 
23. Кириллова, Л. Н. Влияние телевидения на агрессивность старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Кириллова // Психология. Пермь. – №10. – 2010. – С. 13-20.
24. Колосова, С. Л. Детская агрессия [Текст] / С. Л. Колосова. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
25. Лалаянц, И. Энергия агрессивности [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. – №6. – 1995. – С.20-21.
26. Левитов, Н. Д. Психические состояния агрессии [Текст] / Н. Д.  Левитов // Вопросы психологии. – №6. – 1967. – С.18-21.
27. Лешли, Дж. Как работать с маленькими детьми [Текст] / Дж. Лешли.  –  М. : Педагогика, 1991. – 123 с.
28. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] / К. Лоренц.  – М. : Арко, 1994. – 269 с.
29. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 1997. – 617 с.
30. Медиаобразование [Текст] / Под ред. Л.С. Зазнобиной. – М. : МИПКРО, 1996. – 80 с.
31. Мельник, Г. С. Mass-media: психологические процессы  и эффекты [Текст] / Г. С. Мельник. –  СПб. : Питер, 1996. – 196 с.
32. Можгинский, Ю. Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм [Текст] / Ю.Б. Можгинский. – СПб. : Питер, 1999. – 204 с.
33. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
34. Музрукова, Т. Г. Краткий словарь иностранных слов [Текст] / Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева. – М. : Рус.яз., 1995. – 395 с.
35. Назаров, М. М. Массовая коммуникация и общество [Текст] / М. М. Назаров. – М. : Аванти плюс, 2004. – 428 с.
36. Науменко, Т. В. Социология массовой коммуникации [Текст] / Т. В. Науменко. – СПб. : Питер, 2005. – 288 с.
37. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. – в 3-х кн. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. – 687 с.
38. Новикова, А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации [Текст] / А. А. Новикова. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. – 168 с.
39. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога: учеб. пособие для студентов Вузов и практических работников [Текст] / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. – 448 с.
40. Оранж, Т. Медиадиета для детей [Текст] / Т. Оранж, Л. Флинн. – М. ; СПб. : ДИЛЯ, 2007. – 237 с.
41. Паренс,  Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. – М. : Юнити, 1997. – 125 с.
42. Полат,  Е. С.  Информационная опасность: дети и Интернет [Электронный ресурс] // http: www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm.
43. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. — № 1. –1991. – С. 81-88.
44. Усов, Ю. Н. Основы экранной культуры [Текст] / Ю. Н. Усов. – М. : Новая школа, 1993. – 90 с.
45. Федоров, А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США [Текст] / А. В. Федоров // США-Канада: экономика, политика, культура. – 2004. – № 1. – С. 77-93.
46. Федотова, Л. Н. Социология массовой коммуникации [Текст] / Л. Н. Федотова. – СПб. : Питер. – 2004. – 397 с.
47. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции [Текст] / З. Фрейд. – М. : Наука, 1991. – 455 с.
48. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А.Фурманов. – Минск. : Литера, 1996. – 296 с.
49. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст] / И. А. Фурманов. – Москва. : Наука, 2004. – 318 с.
50. Челышев, К. Компьютерные  игры:  вред или польза? [Текст] / К. Челышев // Медиаобразование. – 2006. – № 3. – С.94-95.
51. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность [Текст] / С. Ю. Чижова, О.В. Калинина. – Ярославль. : Просвещение, 2005. – 235 с.
52. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов [Текст] / Ю. А. Шеркови. – М. : Мысль, 1973. – 213 с.
53. Шкондин, М. В. Средства массовой информации: системные характеристики [Текст] / М. В. Шкондин. – М. : Наука, 1995. – 270 с.