Специфіка впливу типів темпераменту на навчальну діяльність учнів середньої школи

Флегматик - людина з сильною, урівноваженою, але інертною нервовою системою, унаслідок чого реагує поволі, неговіркий, емоції виявляються сповільнено (важко розсердити, розвеселити); володіє високою працездатністю, добре чинить опір сильним і тривалим подразникам, труднощам, але не здатний швидко реагувати в несподіваних нових ситуаціях. Міцно запам'ятовує все засвоєне, не здатний відмовитися від вироблених навиків і стереотипів, не любить міняти звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко і сповільнено пристосовується до нових умов. Настрій стабільний, рівний. І при серйозних неприємностях флегматик залишається зовні спокійним. Звичайний стан флегматика можна визначити так: спокій, тиха задоволеність тим, що оточує. Найчастіше флегматик рівний і спокійний, він рідко виходить з себе, не схильний до афектів. Залежно від умов в одних випадках у флегматика можуть виявлятися позитивні риси: витримка, глибина думки і так далі, в інших - млявість і байдужість до того, що оточує, лінь і безвілля. Флегматик - наполегливий трудівник життя. Він може виконувати справу, що вимагає рівної витрати сил, тривалої і методичної напруги (посидючості, стійкої уваги і терпіння). Флегматик солідний, він не витрачає марно сил: розрахувавши їх, він доводить справу до кінця. Він рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Недоліком флегматика є його інертність, малорухливість. Йому потрібний час для розгойдування, для зосередження уваги, для перемикання його на інший об'єкт і тому подібне. Флегматик характеризується зайвою фіксованістю характеру, недостатньою його гнучкістю. Проте це якість - інертність - має і позитивне значення: воно забезпечує неквапливість, ґрунтовність і в цілому постійність, визначеність характеру. Флегматики особливо підходять до роботи, що вимагає методичності, холоднокровності і тривалої працездатності. Флегматик характеризується повільністю рухів, слабкою вираженістю відчуттів. Емоції і душевний стан виражає лише у виняткових випадках. На відміну від сангвініка, флегматик поволі встановлює соціальні контакти. Стійкий, любить стабільність. Флегматик володіє високою активністю, значно переважаючою над малою реактивністю. Зазвичай у нього бідна міміка, рухи невиразні і сповільнені, також як мова. Некмітливий. Відрізняється терплячістю, витримкою і самовладанням. Як правило, слабо відгукується на зовнішні враження. По своїй психологічній суті він інтроверт [11; 26].

Меланхолік - людина із слабкою нервовою системою, що володіє підвищеною чутливістю навіть до слабких подразників, а сильний подразник вже може викликати «зрив», «стопор», розгубленість, «стрес кролика», тому в стресових ситуаціях (іспит, змагання, небезпека і тому подібне) результати діяльності меланхоліка можуть погіршати в порівнянні із спокійною звичною ситуацією. Підвищена чутливість приводить до швидкого стомлення і падіння працездатності (потрібний триваліший відпочинок). Незначний привід може викликати образу, сльози. Настрій дуже мінливий, але зазвичай меланхолік прагне приховати, не проявляти зовні своїх відчуттів, не розповідає про свої переживання, хоча дуже схильний віддаватися переживанням, часто сумний, пригнічений, невпевнений в собі, тривожний, у нього можуть виникнути невротичні розлади. Проте, володіючи високою чутливістю нервової системи, меланхоліки часто мають виражені художні і інтелектуальні здібності. Меланхолік схильний до глибоких переживань, хворобливо чутливий, має понижену психічну активність, має розсіяну, нестійку увагу, легко ранимо, недовірливий, замкнутий. Інертний. Відрізняється малою імпульсною і сильною вразливістю. На думку І.П. Павлова, кожне явище життю стає для нього гальмуючим агентом. Він ні в що не вірить, ні на що не сподівається. У всьому бачить і чекає тільки погане, небезпечне. Нерішучий. Меланхолік відрізняється обмеженістю в рухах, коливаннями і обережністю в ухваленні рішень. У нормальних умовах життя меланхолік - людина глибока, змістовна. За несприятливих умов він може перетворитися на замкнуту, боязливу, тривожну людину. Слабкість процесів збудження і гальмування при їх неврівноваженості (переважає гальмування) приводить до того, що всяку сильну дію загальмовує діяльність меланхоліка, і у нього виникає позамежне гальмування. Специфічно діє на нього і слабке роздратування, суб'єктивно воно переживається їм як сильна дія, а тому меланхолік схильний віддаватися переживанню по незначному приводу. У звичній для нього обстановці, і особливо в хорошому, дружньому колективі, меланхолік може бути досить контактною людиною, успішно вести доручену справу, проявляти наполегливість і долати труднощі. Більшість меланхоліків - інтроверти. Меланхолійний темперамент діяльності, по І. Канту, властив людині в основному похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складним і напруженим внутрішнім життям, надає велике значення всьому, що його стосується. Така людина нерідко буває стриманою і особливо контролює себе при видачі обіцянок. Він ніколи не обіцяє того, що не в змозі виконати, вельми страждає тому, що не може виконати дану обіцянку, навіть в тому випадку, якщо його виконання безпосередньо від нього мало залежить [11]; [20].

Отже, темперамент позначається на характері активності (у працездатності, комунікативності або соціальному контакті), легкості пристосування до умов, що змінюються. Всі дослідники темпераменту одностайні в думці, що важко знайти людей з «чистим» типом темпераменту. У більшості людей спостерігається поєднання рис одного темпераменту з деякими рисами іншого. Навіть одна і та ж людина в різних ситуаціях і по відношенню до різних сфер життя і діяльності може виявити риси різних темпераментів.

1.3. Темперамент в структурі індивідуальності

Чотири основні  типи темпераменту — це чотири типи поведінки. Отже, темперамент — категорія поведінкова. При цьому темперамент, ні якою мірою не характеризує змістовну сторону особистості (світогляд, погляди, переконання, інтереси). Змістовна сторона особистості пов'язана з характером. Темперамент — це сукупність формальних, динамічних характеристик поведінки. При цьому мають на увазі, перш за все енергетичний рівень поведінки: його інтенсивність, швидкість, темп, а також емоційні особливості поведінки. Дослідники виділяють велике число самих різних властивостей темпераменту, серед яких імпульсна, тривожність, пластичність, емоційна збудливість, сила емоцій, реактивність і багато інших. Розходившись в поглядах на кількість і значущість цих властивостей, більшість учених визнають існування двох основних властивостей темпераменту або двох базальних формально-динамічних характеристик поведінки. Це загальна активність і емоційність.

Активність  в концепції темпераменту Я. Стреляу  розглядається як прояв енергетичного рівня поведінки, і для її вимірювання створений спеціальний опитувальник (показник «В», по Я. Стреляу). З активністю як властивістю темпераменту найчастіше позитивно корелюють властивості нервової системи: сила і активірованність, вимірювані за допомогою ЕЕГ - методик. Для оцінки емоційності як властивості темпераменту також можуть використовуватися різні тести-опитувальники, що вимірюють тривожність (по Спільбергеру, Тейлор) і нейротизм (по Р. Айзенку). На фізіологічному рівні емоційність вимірюється вегетативними і ЕЕГ - показниками.

Відмінною особливістю  темпераменту є його стійкість. Це означає, що людина не може виявляти то межі холерика, то межі меланхоліка. Також мала вірогідність зміни темпераменту в процесі життя, наприклад, перетворення людини з флегматика в сангвініка або меланхоліка, хоча довготривалі і направлені дії навколишнього середовища в сенситивний період можуть привести до радикальних змін формально-динамічних особливостей поведінки.

Темперамент є результатом взаємодії двох чинників: спадкового і средового (фенотип). Вплив спадкового чинника на особливості поведінки добре вивчений на тваринах. Так, в результаті відбору і розділення найбільш активних і пасивних щурів. По руховій поведінці і селективного їх схрещування в межах кожної групи через декілька поколінь вдалося вивести дві чисті лінії: «активних» і «пасивних» щурів, поведінка яких розрізняється рівнем рухової активності. У основі такого ділення — відмінність тварин по генотипу.

Спадкова  природа властивості рухливості нервової системи досліджувалася В.К. Федоровим, який також складав окремі групи щурів: з високою, середньою і низькою рухливістю. Потім у потомства кожній з груп тварин було досліджено властивість рухливості. Виявилось, що потомство «рухомої» групи частіше виявляло цю якість (50%), чим потомство інших груп. У цих дослідах показником рухливості була переробка сигнального значення пари стимулів.

Для вивчення спадкового чинника у формуванні індивідуальних відмінностей важливе  значення має метод близнят. Відомо, що однояйцеві близнята мають ідентичний генотип (генетичну інформацію). Тому в парах однояйцевих близнят відмінності в темпераменті, якщо вони обумовлені генетично, повинні бути менше ніж у двояйцевих і тим більше у неродичів. Звичайно, це справедливо тільки за умови, що пари близнят живуть в однакових умовах. Блізнецовим методом показано, що рухова активність, складні рухи (проходження лабіринту, вставляння голки в отвір), особливо тонкі рухи грон рук спадково обумовлені. Отримані дані, що індивідуальний темп виконання самих різних дій також значною мірою контролюється генотипом. Висока   стабільність індивідуального патерну ЕЕГ і ВП, мабуть, також має в своїй основі вплив генетичного чинника.

Г. Айзенк и Д. Прел порівнювали  нейротизм, визначуваний анкетними методами, в парах однояйцевих і двояйцевих близнят. У однояйцевих близнят вони отримали високий коефіцієнт кореляції по цій властивості (0,85), а у двояйцевих низький (0,22). Вони вважають, що існує природжений компонент емоційності як властивості темпераменту.

Та обставина, що багато властивостей людини обумовлено спадковістю, говорить про те, що темперамент  відносно стійкий і повинен мало піддаватися діям виховання і  середовища. Твердження, що в процесі  виховання темперамент може бути перетворений, помилково. Вплив середовища, виховання змінюють лише звички, навики. А це створює видимість зміни темпераменту. У зв'язку з цим правильне виховання означає направлене формування у людини тих навиків, звичок, певного стилю діяльності, які б згладжували природні недоліки темпераменту. Тому загальна поведінка тварини і людини не може бути показником його природних типологічних особливостей. Показано, що пасивно-оборонна реакція (боязкість) може поєднуватися з будь-яким типом вищої нервової діяльності. Хоча ця реакція, за даними Л.В. Крушинського, серед тварин слабкого типу зустрічається в 16 випадках з 17, а серед 34 собак сильного типу тільки в 19 випадках. Тобто собакам слабкого типу більше властива пасивно-оборонна реакція, чим собакам сильного типу.

Темперамент дитини надає сильний вплив на сам процес виховання його батьками. І в цьому, на думку Я. Стреляу, виявляється його регулятивна роль. Вже з моменту народження дитини певні особливості його темпераменту провокують певну поведінку дорослих і, перш за все батьків. Повторюючи свою поведінку, дорослі створюють відносно дитини певну систему направлених дій, які і починають робити формуючий вплив на поведінку і особу дитини. Таким чином, темперамент дитини модифікує, змінює направлені на нього виховні дії тих, що оточують. Тобто середовище діє на дитину опосередковано через властивості його темпераменту.

Зміна властивостей нервової системи, які можуть спостерігатися в ранньому віці, є не результатом виховання, а дозрівання, розвитку нервової системи у молодого організму. Я. Стреляу описує наступні особливості             зміни основних властивостей нервових процесів в онтогенезі. Ранній період розвитку (до 6 років) характеризується слабким процесом збудження. Цьому відповідає велика вразливість дитини. При цьому наголошується неврівноваженість нервових процесів з переважанням збудження над гальмуванням і низька лабільність. Потім наступає стабілізація, коли процеси збудження і гальмування стають сильнішими і урівноваженими, збільшується лабільність [6]; [31]; [35].

Таким чином, індивідуальні відмінності людини, що виявляються в його психічній діяльності і поведінці, обумовлені як спадковістю, природою його організації, так і його життєвим досвідом, що набувається в результаті навчання і виховання. Тобто індивідуальність, особистість людини представляють єдність природного і соціального.

2. ІНДИВІДУАЛЬНІ  ВІДМІННОСТІ У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

2.1. Прояв індивідуально-типологічних  властивостей нервової системі учнів при навчанні

Проблема індивідуальних особливостей завжди була і залишається предметом посиленого інтересу, оскільки вона безпосередньо зв'язана з практикою навчання.

Психічні особливості  кожного учня є результатом індивідуального розвитку.

Людина з народження розвивається одночасно і як біологічна істота, і як член людського суспільства. Розвиток його психічних властивостей залежить від природничих даних і від суспільних умов життя, складає єдність природного і суспільного. Тому можна говорити про ролі природничого, біологічного і соціального в становленні людини

Природні відмінності  більш стабільні, стійкі до впливу середовища. Це природні особливості нервової системи, особливості взаємозв'язку сили, урівноваженості  і рухливості нервових процесів порушення  і гальмування.  Сполучення сили урівноваженості і рухливості основних процесів нервової системи складає її індивідуально-типологічна своєрідність. Сполучення сили урівноваженості і рухливості нервових процесів утворює визначений тип нервової системи, тип вищої діяльності, проявленням котрого в поводженні, діяльності людини є темперамент.

Тип темпераменту учня важливо  враховувати в процесі навчання, тому що від нього залежить і вибір  найбільше ефективних форм роботи педагога з окремими учнями, і відношення до них, і способи роботи самих  учнів. Так, учні зі слабким типом нервової діяльності найбільше продуктивно працюють при чіткому режимі і визначеному ритмі роботи, що не допускає перевтоми. Учні з малою рухливістю нервових процесів, що не можуть швидко переходити до нових видів діяльності, вимагають додаткового часу на це „входження”, а для учнів з високою рухливістю нервових процесів зміна діяльності є навіть бажаною.

Особливості нервової системи  відображаються також і на часі виконання  навчальних завдань.

Відмінностями у властивостях нервової системи значною мірою порозумівається і те, що ті самі прийоми навчання неоднаково впливають на різних учнів.

 Сила нервових процесів  виявляється в: 1) особливостях працездатності  людини, ступеня його стомлюваності  і 2) особливостях чутливості. Вона  виявляється також і в деяких особливостях уваги: в осіб зі слабкою нервовою системою побічні подразники ведуть до отвлекаемости уваги, тоді як в осіб із сильної нервової ситемой ці ж подразники й у тих же самих умовах можуть навіть підсилювати концентрацію уваги.

  З'ясовано, що в  кожного учня є свій індивідуальний  тепм роботи при виконанні  завдань. У фізично малорухомих  він повільний, у рухливих –  швидкий. Але прямої залежності  між темпом і типом немає.  Відмінності між учнями, що працюють  у швидкому темпі від учнів з повільним темпом зв'язана з різницею в їхній активності в навчанні, з особливостями відносини до навчання взагалі і трудовому зокрема, з вимогливістю до себе, самокритичністю, характером самоконтролю в процесі роботи. Вони також зв'язані і з умінням учнів планувати свою роботу, і з поруч інших якостей, що формуються в процесі навчання.

Під впливом визначених зовнішніх умов можуть тренуватися, розвиватися і зміцнюватися прояви і співвідношення основних нервових процесів. Тимчасові нервові зв'язки, що утворяться під впливом умов життя і виховання, нерідко маскують дійсний темперамент. Замкнутість, нерішучість, обережність – це звичайно риси меланхолійного темпераменту. Але вони можуть бути й в учня із сильним типом нервової системи при несприятливих умовах його життя. Виявляти сильну виттю, наполегливість учень може і не тому, що в нього сильний тип нервової системи, а тому, що в нього виховане відповідне відношення до роботи, звичка доводити почате до кінця.

2.2. Індивідуальні відмінності пізнавальної діяльності

Навчання є специфічною  пізнавальною діяльністю. Його метою  є насамперед засвоєння учнями визначеної суми знань. Але це засвоєння є  їхньою власною діяльністю, що здійснюється за допомогою таких пізнавальних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення і т.д.

Індивідуальні розходження  сприйняття проявляються в його повноті, точності, швидкості. Вони можуть відрізнятися цілісністю й емоційністю (синтетичний  тип) або переважно аналитичностью, коли увага направляється на значення і пояснення фактів (аналітичний тип), або ж сполученням спостереження й опису фактів з їхнім поясненням (аналітико-синтетичний тип сприйняття).