Социально-психологические факторы педагогической запущенности детей младшего школьного возраста

gn="justify">Государство определяет задачи воспитания, содержание, способы и формы, создает определенные институты воспитания, с помощью  чего стремится сформировать определенный тип граждан. В то же время конкретные воспитатели, родители и педагоги, имеют собственные взгляды на цели воспитания, на его методы и особенно на отношения с детьми. Эти взгляды могут не совпадать с официальными установками и противоречить им. Очень часто они не являются наиболее эффективными и положительными для самого ребенка, что в конечном счете может привести к неблагоприятной социализации и возникновению педагогической запущенности ребенка.

Из всего  вышеперечисленного видно, что макрофакторы оказывают определенное воздействие  на возникновение педагогической запущенности, но влияние их в большей степени  опосредованное.

2)На воспитание  подрастающего поколения оказывает  огромное влияние духовный склад  этноса, его менталитет, который  есть плод исторического развития  народа. Менталитет этноса воспринимается  человеком с раннего детства.  Его влияние идет первоначально  в процессе усвоения народного  языка. Язык народа отражает  его историю, жизнедеятельность,  восприятие мира, канон человека, мировоззрение, культуру, влияние  на склад мышления, на систему  ценностей.

В современном  городе ребенок последовательно  и одновременно является членом многих коллективов и групп, причем между  собой часто не связанных. В каждой из них складывается свой кодекс требований, свои стандарты жизни и общения. Все это значительно расширяет  общекультурный и социальный кругозор, хотя иногда и в негативном направлении.

Таким образом, этнос и тип поселения, как  мезофакторы социализации оказывает  большое влияние на развитие ребенка. И в то же время играет большую  роль в возникновении педагогической запущенности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Особенности семьи педагогически запущенного школьника

Семья: важнейший  институт воспитания подрастающего  поколения.

Какую бы сторону  развития ребенка мы бы не взяли, всегда ожидается, что решающую роль в эффективности  на том или ином возрастном этапе  играет семья. Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, на содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье.

Первый –  подкрепление - поощряя определенное поведение, наказывая его за нарушение  тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряемые, а какие нет. Другим механизмом является идентификация: ребенок подражает  родителям, ориентируется (сознательно  и несознательно) на их пример и, наконец, зная внутренний мир, откликаясь на его  проблемы или, наоборот, игнорируя то и другое, родители тем самым формируют  его самосознание и личность в  целом.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит, какой персональной средой развития ребенка они являются для ребенка.

Независимо  от стиля, присущего той или иной семье, она как мы уже сказали, всегда играет кардинальную роль в  воспитании ребенка. И именно семья  является причиной возникновения педагогической запущенности ребенка, так как ребенок  постоянно находится в окружении  своих родителей, развивается, формируется  именно в семье.

Как правило, семья педагогически запущенного  школьника характеризуется рядом  социально-психологических и педагогических особенностей. В целом их можно  сгруппировать следующим образом:

1.структура семьи,  
2.ее образовательный и культурный уровень,  
3.нравственный облик семьи,  
4.отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Остановимся подробнее на этих параметрах, так  как именно они и указывают  на благополучие или не благополучие семьи, следовательно, на наличие неблагоприятных факторов в рамках семьи, влияющих на возникновение педагогической запущенности.

1. Наиболее  типичный недостаток структуры  семьи педагогически запущенного  школьника - отсутствие отца, что,  по разным данным, свойственно  20-40% таких семей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное  педагогическое обстоятельство, потому  что это сказывается и на  материальном положении семьи,  и на объеме внимания, которое  должно быть уделено ребенку,  и на потере того своеобразного,  положительного влияния, которое  может и должен оказывать на  детей порядочный отец. Это заметно  в стремлении мальчиков, не  имеющих отцов, к общению с  мужчинами.

Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествующих ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какое-либо принципиальное расхождение  взглядов супругов на жизнь или отдельные  стороны, что небезразлично для  воспитания детей. Тем более пагубны  последствия конфликтов, уничтожающих в глазах детей одного или обоих  родителей, подрывающих авторитет, отрицательно влияющих на состояние  нервной системы и психики  детей и подростков.

Не легче  бывает положение детей и после  развода, т.к. развод не снимает противоречий между родителями, и они находят  свое проявление в последующем по отношению к ребенку, и в решении  вопроса о том, встречается ему  или не встречаться с родителем  оставившем семью. Сравнительно редки  случаи, когда этот вопрос решается безболезненно для ребенка, он продолжает общаться с обоими родителями, не испытывая  какого-либо отрицательного влияния. Чаще ребенка или даже подростка оставляют  на воспитание матери, хотя далеко и  всегда её педагогические преимущества налицо. Она препятствует встречам ребенка с отцом, порой сознательно  или несознательно компрометирует своего бывшего супруга, и это  приводит к отрицательным психологическим последствиям для ребенка, и тем более для подростка или юноши, которые способны довольно глубоко вникать в отношения между своими родителями.

2. Общеобразовательный  и культурный уровень семей  педагогически запущенных школьников  характеризуется невысоким образованием  родителей, крайне обедненные  духовные потребности, общий низкий  и культурный уровень, предпочтение  отдается материальному благополучию  в ущерб духовным запросам  и потребностям.

Матери, характеризующиеся  аморальным поведением, наносят своим  детям двойной вред. Во-первых, они, естественно, оказывают на детей  прямое аморальное поведение, приобщая их к алкоголю и беспорядочной  половой жизни. Во-вторых, в большинстве  случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.

3. По отношению  родителей к воспитанию своих  детей семьи педагогически запущенного  школьника можно разделить на  четыре наиболее типичные группы. Первая - объективное, педагогически  грамотное отношение родителей  к своим детям. Такие семьи  крайне редки среди тех, откуда, в конечном счете, выходят трудные  дети и подростки. Трудности  воспитания в таких семьях  порождаются какими-то непредвиденными  внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семья, где ребенок - объект безрассудного  обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено на нем  при безразличном или отрицательном  отношении ко всем прочим, окружающим его в школе, детям. Категория  несколько более распространенная, чем первая, но тоже сравнительно редкая.

Третья группа - более распространена среди семей  педагогически запущенных школьников, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет, по данным исследования, почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего алкоголики, среди матерей - ведущие беспорядочную половую жизнь и тоже нередко увлекаются алкоголем; сюда относятся родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенное ими преступление. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Самая большая  группа семей педагогически запущенных школьников четвертая, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием  своих детей, действуя по "формуле": "Мы их отдали в школу, пусть там  и воспитывают". В этой группе семей можно выделить три достаточно четкие и типичные подгруппы:

1. с признаками  указанной выше третьей группы (аморальные семьи),

2. родители, не желающие утруждать себя  воспитанием детей,

3. большей  частью одинокие матери, очень  занятые своей работой и не  имеющие возможности уделять  должное внимание ребенку.

Во всех этих группах неизбежна безнадзорность детей, которая большей частью приводит к педагогической запущенности.

Таким образом, существует много подходов к изучению семей, так как влияние этого  фактора на развитие детей уже  давно отмечено учеными. Мы не ставили  перед собой цель их все изучить, однако надо отметить, что при анализе  этого фактора и его влияния  на возникновение педагогической запущенности нужно обратить внимание на выше рассмотренные  параметры: материальное положение  и условия проживания, структура  семьи (участие обоих родителей  в воспитании), образовательный и  культурный уровень родителей, отношение  к воспитанию и стиль воспитания (А.В. Баркан указала на 11 неправильных стилей, из которых наиболее известны – гиперопека и безнадзорность).

4) Общество  сверстников - во многом модель  взрослого общества. Здесь дети, учатся тому поведению, которое на самом деле принято в обществе взрослых:

Основа общества сверстников - неформальные приятельские и дружеские группы, куда входят практически все дети, подростки  и юноши. В этих группах не требуется  соблюдать правила поведения, необходимые  в отношениях со взрослыми, в них  можно быть самим собой. Но на самом  деле это не так, этих группах тоже надо придерживаться определенных норм, нередко ещё более жестких, чем  в среде взрослых. И все-таки, чем  старше школьник, тем настоятельней  у него потребность в таких  группах, где он получает действительную или иллюзорную возможность реализовать  себя и внутренне, и внешне, потому, что в компаниях сверстников  он ощущает себя равным, принятым, а  стало быть, ценным. В это же время  в обществе сверстников идет и  внешняя реализация себя: быть таким, как все, соответствовать стандартам моды, поведения.

Общество  сверстников - это не только неформальные группы, это и различные коллективы в учебно-воспитательных учреждениях, а так же детские и юношеские  организации.

Группа сверстников  может иметь и криминальный характер, иметь антисоциальную направленность, что, конечно же, отрицательно сказывается  на самом ребенке, входящем в такую  группу.

Влияние соответствующей  группировки на подростка зависит  в немалой мере от роли, которую  он в этой группировке играет. Если он чувствует себя "своим", испытывает определенный психологический комфорт, влияние оказывается максимальным стремлением уйти из группировки  значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое-то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например физической расправы, он не примет установок группы, ее "морали" и порвет с ней при первой возможности.

Но очень  часто ребенок, попавший в антисоциальную группировку, не может противостоять  требованиям и нормам, принятым в  этой группе. И поэтому можно с  уверенностью сказать, что общество сверстников – очень сильный  и серьезный фактор возникновения  педагогической запущенности, а точнее - ее дальнейшего развития. Так как  уже сказано было, что самым  главным является фактор семьи и  семейного воспитания.

Как правило, педагогически запущенный ребенок, является непризнанным в классе, утвержденным, все это толкает его к объединению  с "себе подобными". И поэтому, чем выше престиж подростка в  официальном ученическом коллективе (то есть в классе), тем меньше вероятности  вхождения его в какие-либо асоциальные  объединения вне учебного заведения.

Исследования  М.А. Алемаскина показали, что социальная изоляция, отверженность подростка  в учебном коллективе неизбежно  приводит его к поискам иной среды  общения и удовлетворения потребности  в престиже в антиобщественных группировках /2/.

Неофициальные объединения, группировки педагогически  запущенных подростков, по сравнению  с обычными ученическими коллективами, менее прочны, личность в таких  объединениях часто характеризуется  выраженными индивидуалистическими  тенденциями, повышенным эгоцентризмом.

Все это  еще раз доказывает, что общество сверстников оказывает большое  влияние не только на возникновение, но и на проявление педагогической запущенности ребенка.