Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте

Социальная ситуация развития ребенка  в раннем возрасте

Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.Основная потребность ребенка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами.

Складывается социальная ситуация развития, характерная для раннего  детства, может быть обозначена формулой: «ребенок-предмет-взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения.  Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.

Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом  предмете и способе его употребления. Общение в этом возрасте приобретает  форму организации предметной деятельности. Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным.

Взрослый для ребенка раннего  возраста - это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Ведущий вид деятельности в раннем детстве 

 

В раннем детстве ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так  и на общение с взрослыми.

В младенчестве деятельность носит  манипулятивный характер: ребенок может повторить действия, показанные взрослым, перенести усвоенное действие на другой предмет, освоить некоторые собственные действия. Но, манипулируя, ребенок использует только внешние свойства и отношения предметов. В раннем детстве предметы становятся для ребенка не просто объектом, а вещью, имеющей определенное назначение и определенный способ употребления. Ребенок старается овладеть все новыми и новыми действиями предмета, а роль взрослого заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях.

Совершая манипуляции с предметом  в конце младенческого возраста и в начале раннего детства, ребенок  никогда не сможет понять его функции. Например, он может бесконечное число  раз открывать и закрывать  дверцу шкафа, но никогда не поймет ее функционального назначения. Объяснить, для чего нужна та или иная вещь, может только взрослый.Усвоение назначения предмета не гарантирует, что ребенок станет употреблять его только по назначению, но важно то, что он будет знать, как, когда и где это следует делать.

Сначала действие и предмет в  понимании ребенка тесно связаны между собой. Примером тому может служить следующий факт: он не может причесаться палочкой или попить из кубика. Но со временем происходит отделение предмета от действия.

Выделяют три фазы развития связи  действия с предметом:1) с предметом  могут выполняться любые действия;2) предмет употребляется только по назначению;3) свободное употребление предмета возможно, но только в том  случае, когда известно его истинное назначение.

Д.Б. Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:

1. Развитие действия от совместного  со взрослым до самостоятельного исполнения.

Путь развития действия от совместного  к самостоятельному был исследован И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым. Они показали, что сначала ориентация, исполнение и оценка действия находятся в ведении взрослого. Проявляется это, например, в том, что взрослый берет ручки ребенка и производит ими действия. Потом выполняется частичное или совместное действие, т. е. взрослый начинает его, а ребенок продолжает. Затем действие исполняется на основе показа и, наконец, на основе речевого указания.

2. Развитие средств и способов  ориентации ребенка в условиях  осуществления действия. Она проходит  несколько этапов. Первый этап  состоит:а) в неспецифическом использовании орудий (манипуляция предметами);б) использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения, например, ребенок понимает, для чего нужна ложка, но при еде берет ее очень низко;в) овладении специфическим способом употребления.

Второй этап наступает, когда ребенок  начинает производить действия в  неадекватной ситуации. Иными словами, происходит перенос действия с одного предмета на другой, например, ребенок, научившись пить из кружки, пьет из стакана. Отмечается также перенос действия по ситуации, например, научившись обувать  ботинки, ребенок старается натянуть их на мячик.

Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять  предмет.Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов с операциями, т. е. учится определять, что предметом лучше всего можно делать, какие операции больше всего подходят к конкретному предмету.

Значимыми для психического развития оказываются соотносящие и орудийные  действия.

Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется  при воздействии на другие предметы. Орудийными действиями ребенок овладевает в процессе обучения под руководством взрослого.

Соотносящие действия состоят в  приведении нескольких предметов в  определенные пространственные взаимодействия – это, например, складывание пирамидок  из колец, использование сборно-разборных  игрушек и т. д.К концу раннего детства в предметно-орудийной деятельности зарождаются игра и продуктивные виды деятельности.

НОВООБРАЗОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА 

Новообразования характеризуют сущность каждого возраста. Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Новообразования раннего возраста – развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых  замещений, складывание иерархии мотивов.

На этой базе появляется произвольное поведение, т. е. самостоятельность. К. Левин описывал ранний возраст как  ситуативный (или «полевое поведение»), т. е. поведение ребенка определяется его зрительным полем («что вижу, то хочу»). Каждая вещь аффективно заряжена. Ребенок владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными  формами поведения.

На психическое развитие влияет овладение прямой походкой. Чувство  овладения собственным телом  служит самовознаграждением для ребенка. Намерение ходить поддерживает возможность достигнуть желаемой цели и участие и одобрение взрослых.

Благодаря способности к передвижениям  ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий.

У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности-коммуникативная. Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин развито отвлечённое, абстрактное мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более  развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого-отношения  людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии. К трём годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. К трём годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребёнок получает возможность формировать своё представление о себе настоящем. Ребёнок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Трёхлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает своё имя, пол.

КРИЗИС 3-Х ЛЕТ

Ранний возраст – это период от 1 до 3 лет. В раннем возрасте ребенок  уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих  действиях и в стремлении к  общению со взрослыми.

Ребёнок становиться более самостоятельным  в познании окружающего мира и  начинает использовать взрослого для  познания предметного мира.

Кризис 3-х лет представляет  собой ломку взаимоотношений ,кот. Существовали до сих пор между ребенком и взрослым.К крнцу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной тенденции,кот. Знаменует собой то,что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним,а как бы впервые раскрываются перед ним,выступают как носители образцов д-й и отношений в окружающем мире. Феномен «я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности,но и одновременно отделение реб.от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира,ограниченного предметами,преврвщается в мир взрослый людей.

Перестройка отношений возможна только в том случае,если происходит отделение реб. От взрослого человека. Существуют признаки такого отделения ,кот проявляются в симптоматики кризика 3-х лет-негативизм,упрямство,строптивость,своеволие,обесценивание взрослых,протест-бунт,стремление к деспотизму.

См с 270

Возрастные изменения могут, происходить  резко, критически, и могут происходить  постепенно. Эпохи и стадии времен детской жизни, отделены друг от друга  кризисами, более или менее резкими; фазами - времена детской жизни, отграниченные  друг от друга. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени  сосредоточены резкие и капитальные  сдвиги и смещения, изменения и  переломы в личности ребенка. Ребенок  в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно  напоминает революционное течение  событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Кризис возникает незаметно — трудно определить момент его наступления и окончания. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживаемые трудновоспитуемость. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.

Правда, все это встречается  далеко не обязательно. У разных детей  критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо  больше вариаций, чем в стабильные периоды. Влияние внешних и внутренних условий на ход самого кризиса  настолько значительны и велики, что дали повод многим авторам  поставить вопрос о том, не являются ли вообще кризисы детского развития продуктом исключительно внешних, неблагоприятных условий и не должны ли поэтому считаться, скорее, исключением, чем правилом в истории  детского развития. Внешние условия, разумеется, определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических  периодов. Несхожие у различных детей, они обусловливают крайне пеструю  и многообразную картину вариантов  критического возраста. Но не наличием или отсутствием каких-либо специфических  внешних условий, а внутренней логикой  самого процесса развития вызвана необходимость  критических, переломных периодов в  жизни ребенка.

Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее, характеризуется обратными  чертами: он теряет интересы, вчера  еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть  его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся  формы внешних отношений и  внутренней жизни как бы запустевают. Возникающие в процессе развития и особым образом прочувствованные в условиях кризиса новообразования (развивающаяся и осознаваемая собственная  воля; способность к обособлению; рефлексивные способности и др.) готовят ребенка к тому, чтобы  стать личностью. Прохождения кризиса  формирует у ребёнка определённые новообразования [6].