Развитие просодической стороны речи

     Методика  подобного обследования достаточно широко представлена в логопедической литературе, например в трудах И. И. Ермаковой, Е.С. Алмазовой, Д.К. Вильсон  и др.

     Обследование  состояло из следующих этапов:

     На  первом этапе проводится обследование тембра голоса.

     Тембр - это наиболее сложная индивидуальная характеристика голоса. Изучение тембра начинается с первых слов при знакомстве с ребёнком и продолжается на протяжении всего исследования.

     На  данном этапе исследуются:

     1) Наличие и степень гиперназализации:

     Оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

     «бот, быт, букет, бита, берет»,

     «боты, быть, бурт, бить, бейте» и фразы: «были у бабы бобы».

     При этом выраженность носового оттенка  голоса при звукопроизношении оценивается  по следующим критериям:

     - слабовыраженный;

     - средне выраженный;

     - сильно выраженный.

Таблица 1 - Результат выявления носового оттенка голоса при звукопроизношении

Группа Результат	Контрольная		Экспериментальная
	абс	%	абс	%
Слабовыраженный	-	-	-	-
Средне  выраженный	2	40	2	40
Сильно  выраженный	3	60	3	60

 

     По  данным таблицы можно сделать  следующие выводы, что:

      - 60% в каждой группе – имеют сильно выраженный уровень;

      -40% в каждой группе - средний уровень;

      - слабовыраженный уровень отсутствует.

     2) Наличие назальной эмиссии.

     Оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

     - «пепел папа попей попал пупы»,

     - «бабы бобы бубаби-би баю-бай» и фразы: «у попа папа поп».

     Для оценки степени эмиссии при проведении теста к ноздрям ребёнка подносят зеркало или бумажный пропеллер.

       Степень эмиссии определяется  по площади запотевания зеркала  или по воздушному потоку из  носа, приводящего в движение  бумажный пропеллер. 
 

Таблица 2 - Результат выявления наличия назальной эмиссии

Группа Результат	Контрольная		Экспериментальная
	абс	%	абс	%
отсутствует	-	-
беззвучная	2	40	2	40
слышимая	3	60	3	60

 

     По  данным таблицы можно сделать  следующие выводы, что:

      - 60% в каждой группе – имеют слышимый уровень назальной эмиссии;

      -40% в каждой группе – имеют  беззвучный уровень назальной эмиссии;

      - отсутствие уровня назальной эмиссии не обнаружено.

     На  втором этапе проводится обследование силы и высоты голоса и возможности  его модуляции, а так же звонкость  и звучность голоса. Выявляются такие  качества как:

     а) Наличие охриплости или осиплости  голоса.

     Охриплость - скрипучий, грубый голос, отличающийся от нормального в сторону понижения.

     Осиплость - неупорядоченные изменения частоты  основного тона в сторону повышения.

     б) Наличие глухости голоса.

     в) Наличие напряжённости фонации.

     г) Уровень изменения громкости  голоса.

     д) Уровень изменения высоты голоса.

     Все нарушенные качества голоса определяются на слух по степеням выраженности:

     - Лёгкая;

     - Умеренная;

     - Выраженная.

Таблица 3 - Результат обследования силы и высоты голоса

Группа Критерии	Контрольная			Экспериментальная
	Выраженная	Умеренная	Легкая	Выраженная	Умеренная	Легкая
охриплость	3	2	-	4	1	-
глухость	2	3	-	3	2	-
громкость	2	3	-	2	3	-
высота	2	3	-	3	2	-

 

     Для обследования данных качеств использовались такие упражнения как: «как гудят теплоходы: большие, средние и маленькие»; подражание голосам животных (например, низкий голос медведя или мычание коровы и значительно более высокий - мяуканье кошки или лай собаки), что позволяет исследовать высоту и силу голоса; а так же «укачивание куклы» («АаАаАа» «УуУуУу» и др.); упражнения на произношение звуков, слогов и слов шёпотной и громкой речью, что позволяет исследовать громкость и модуляцию голоса.

      Итак, по результатам конструктирующего среза было выявлено, что 60% в каждой группе  имеют сильно выраженный уровень носового оттенка голоса при звукопроизношении, слышимый уровень назальной эмиссии. 

2.2. Формирующий  эксперимент 

     Целью формирующего этапа является развитие у детей умений и навыков правильного физиологического и речевого дыхания и просодической стороны речи в короткий срок без ущерба для здоровья.

     Для реализации поставленной цели были определены задачи:

     - знакомство детей с актом дыхания;

     - расширить знания детей о дыхании.

     - познакомить детей с разными упражнениями для правильного дыхания во время подачи информации окружающим.

     - развивать наблюдательность и любознательность.

     - активизировать работу по пропаганде формирования правильного дыхания и здорового образа жизни среди родителей.

     Наряду  с общеизвестными дидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность и др.) данный проект требует соблюдения таких принципов:

     Принцип индивидуального и дифференцированного  подхода (т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития).

     Принцип социальной безопасности. Дошкольники  должны понимать, что развитие правильного  дыхания это показатель как коррекции  речи так и снижению заболеваемости.

     Комплексное воздействие на дыхательную систему  ребенка осуществляется нами в двух аспектах:

     - участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию);

     - использование дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах (логотренинги, прогулки, самостоятельная деятельность, занятия).

     Для успешной реализации проекта в ДОУ  были созданы необходимые условия:

     Работа  состояла из нескольких этапов:

     1 этап - создан фундамент для формирования правильного дыхания на основе сохранных функциональных систем детского организма. Опираясь на имеющиеся у ребенка дыхательные и двигательные навыки, мы учим его направлять внимание на тот орган, который подвергается коррекции, и к самому акту дыхания; сохранять вертикаль позвоночника. Игра и положительные эмоции увеличивают мотивацию детей и повышают их способность к волевому усилию (Приложение 1).

     2 этап - приоритетной становится тренировка  дыхательных мышц с целью увеличения  дыхательного объема и улучшения  качественных характеристик движений  дыхательной мускулатуры. Формирование  качественных характеристик движений  происходит на контрасте напряжения  и расслабления (Приложение 2).

     3 этап – для создния активный вдох с акцентом на качественные его характеристики (силу, скорость и объем воздушного потока); регуляция дыхательного ритма. Мы учим детей контролировать и регулировать длительность и глубину вдоха, выдоха и пауз между ними.

     4 этап - автоматизация нижне-реберного  диафрагмального типа дыхания;  формирование речевого дыхания.

     Для качественной организации воспитательно-образовательного процесса был разработан перспективный  план по формированию у детей правильного  дыхания.

     Индивидуальный  план - включающий в индивидуальную работу. И план групповой - включающий работу со всеми детьми во время  занятий по лексической теме. С  педагогами учреждения был создан перспективный  план взаимодействия с педагогами и  родителями.

     С детьми проводятся развлечения, которые проводят специалисты: «Физкультура», «Литературные викторины», «Дыхалочки», «Здоровячек»и др.

     Таким образом, для выполнения поставленных задач мы объединили усилия дошкольного  учреждения и семьи.

     Данный  проект обладает некоторыми особенностями  и принципиальными отличиями  от существующих рекомендаций по развитию дыхания. Основная часть игр и  упражнений проходит в специально организованной среде с использованием разного оборудования, создаетющие условия, для возникновения положительных эмоций у детей, во время работы над дыханием. Оно может использоваться как предмет опора, препятствие, создающее сопротивление; как отягощение, ориентир, амортизатор, массажер, средство контроля. В основе технологии лежат как традиционные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения.  

     2.3. Анализ результативности формирующего эксперимента 

     Результаты  исследования показали, что во время  формирующего эксперимента наблюдается  улучшение исследуемых показателей.

     Это свидетельствует о том, что работа направленная на формирование просодической стороны речи у детей с ринолалией прошла успешно.

Таблица 4 - Результат выявления носового оттенка голоса при звукопроизношении

Группа Результат	Контрольная		Экспериментальная
			«До»		«После»
	абс	%	абс	%	абс	%
Слабовыраженный	-	-	-	-	3	60
Средне  выраженный	2	40	2	40	1	20
Сильно  выраженный	3	60	3	60	1	20