Развитие отечественной и зарубежной игротерапии

4.Заключение

Игра, по точному  выражению крупнейшего отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, является "практикой развития". Единство развивающих возможностей игры для  формирования личности ребенка, осуществляется, во-первых, средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, во-вторых, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер (к последним следует отнести разные направления игротерапии, включая куклотерапию, театротерапию и др.). Наиболее доступны для родителей и общественности, безусловно, простейшие формы организации игрового поведения детей, в то время как специальные методики и программы требуют участия высококвалифицированных специалистов, педагогов, дефектологов, специалистов по психологии, лечебной физкультуре и т. п. Преодоление тех или иных проблем через формирование в игровой деятельности зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому) ведет к доступной гармоничности интеллектуальной и моральной сторон личности.

Эффект игротерапии  определяется практикой новых межличностных  отношений, которую приобретает  ребенок в ролевой игре как  со взрослым, так и со сверстниками. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту.

Игротерапия также  применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений в подростковом и юношеском возрасте. При этом в значительно большей мере, чем в дошкольном возрасте, привлекаются механизмы произвольной, сознательной регуляции собственного поведения. Эффективным методом признаны так называемые имитационные игры: в них исполняемая роль соответствует тому идеалу, к которому человек стремится, и лишена тех недостатков, от которых он желает избавиться. Разыгрываемый стиль поведения постепенно приобретает для человека привычный характер.

Игротерапия оказывается также эффективной при коррекции семейных конфликтов, помогая супругам в игровой форме изжить межличностные противоречия.

Первые игротеки появились в нашей стране в 1934-1935 годах. До сих пор действуют такие  формы деятельности игротек, как  передвижная игротека, игровой клуб по переписке "Клуб на дому", городская "Неделя игры и игрушки", которая недавно отметит свое 50-летие, игровые программы для детей разных возрастов, и в том числе для детей с ограниченными возможностями. В настоящее время в мире получило широкое распространение международное движение игротек. Регулярно проходят конференции и съезды работников игротек (одна из таких конференций проводилась в 1992 в Москве году, и все ее участники смогли ознакомиться с системой работы в игротеках Московского городского Дворца творчества детей и юношества). Игровые программы, представляющие собой постепенно осваиваемую участниками цепочку игр, соревнований и конкурсов, которые образуют продуманный цикл. Такие программы реализуются ныне во многих воспитательных учреждениях, центрах реабилитации, профилакториях или умелыми педагогами.

В российском обществе существует несомненный, но пока еще, к  сожалению, далеко не всеми осознаваемый социальный заказ на игровые программы  для детей и взрослых. Игра - это радость общения, дающая ощущение полноты жизни.  Осуществление игровых программ, ориентированных на детей, подростков, молодежи и взрослых, является важной составной частью программ по социально-педагогической адаптации и важной стороной состояния игровой культуры общества. Благодаря прогрессивным традициям отечественной культуры и образования, в том числе сурдо-, тифло-, олигофренопедагогики, лечебной физической культуры и других направлений коррекционно-развивающей деятельности и психолого-педагогических методик, накоплен немалый опыт использования игровых форм в воспитании и развитии детей, в том числе и детей  с ограниченными возможностями.

Понимание этого  и претворение в практической работе оказывается тем более  существенным, что в России до сих  пор не ведется специальной подготовки кадров для организации игр и игровых программ. Поэтому даже психологам, педагогам и дефектологам приходится осваивать новые формы работы, обращаться, к тому, чему их специально не учили в вузе.

5.Литература

1. Выготский Л.С. - Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1986, №6.
2. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии/А.И.Копытин. – СПб.: Питер,2002. 
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. -- М.: Сфера, 2002.
4. Спиваковская А.С. "Психотерапия: игра, детство, семья"- М.: Эксмо, 1999. 
5. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо,2005.
6. Игровая семейная психотерапия. Под ред. Ч. Шеффера. — С-Пб.: Питер, 2001.
7. http://psycologist.boom.ru/history.htm