Особого внимания заслуживают графические  движения. Нелюбовь к рисованию - один из показателей нарушения развития тонкокоординированных движений. Рисование, как и письмо, - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движения рукой, ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их [6;с.14].

     Важным  условием формирования этих сложных действий является положительная мотивация. А о какой положительной мотивации может идти речь, если ничего не получается? Формирование бытовых двигательных действий проходит без особых сложностей, по мере возрастного развития совершенствуются и графические движения. Леворуких детей, имеющих нарушения в развитии тонко координированных движений рук, нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их.

     Но  сначала следует убедиться, действительно ли ребенку нужны специальные занятия. Сделать это несложно. Во-первых, можно использовать задания для определения рукости. Однако критерии оценки должны быть другими. Мы оцениваем не то, какой рукой ребенок работает активнее, а то, как он это делает. Можно принять три критерия такой оценки:

     -движения  выполняются уверенно, достаточно  быстро, четко, без напряжения (+);

     -движения  выполняются неуверенно, нечетко,  неловко, ребенок сам себя поправляет, но справляется с заданием (-);

     -движения  выполняются с большим трудом, ребенок напряжен, нервничает, движения скованны, неточны, необходимо несколько  попыток (-) [20; с.51]

     Чтобы определить уровень развития двигательных навыков, предложите ребенку выполнить несколько заданий (приложение 4).

     По  окончании тестирования все результаты заносят в таблицу.

     Минусы, полученные за выполнение отдельных  заданий, и тем более всех заданий, свидетельствуют о серьезном нарушении в развитии двигательных координаций, а значит, о необходимости специальной работы по развитию тонко-координированных движений руки.

     Мы  считаем важным обратить внимание на цель такой работы: это не механическая тренировка каких-то движений, а планомерное  и систематическое обучение новым двигательным действиям [13; с.17]

     Обычно  ребенок осваивает новые двигательные действия, используя принцип механического копирования, путем многократных повторений, методом проб и ошибок. Это не самый легкий путь овладения двигательным действием, а главное, при этом способе нет осознания того, что нужно делать и как это выполнить. На формирование двигательного действия таким путем требуется гораздо больше времени.

     Безусловно, при развитии тонкокоординированных  движений руки необходима систематическая тренировка, но - еще раз повторим - это должно быть не механическое повторение движений (и потому часто неправильное), а осознаваемое (ребенок «старается») [9; с.146].

     Для достижения хорошего результата прежде всего следует четко сформулировать цель каждого движения, так как самая важная характеристика движений - точность - зависит от того, как сформулирована цель. Например, вы хотите, чтобы ребенок выполнил, на первый взгляд, самое элементарное графическое движение - провел линию. Вы даете элементарное задание: «проведи карандашом линию на листе бумаги», но ребенок не знает, как его выполнить. При такой формулировке любая прямая линия (длинная или короткая, вертикальная или горизонтальная) будет достижением нечетко поставленной цели. А раз цель сформулирована нечетко, то невозможно составить правильную программу действия, которая позволила бы осуществить необходимое (но какое?) движение, невозможно также осуществить текущий контроль и коррекцию движения (нет критериев оценки правильности выполнения).

     Значит, мы должны более точно определить цель: «Проведи прямую линию от точки до точки, не отрывая руки», то есть мы формулируем не только то, что нужно сделать («проведи линию»), но то, каким должно быть действие («прямую линию от точки до точки») и как это сделать («не отрывая руки»). Кроме этого, даны четкие зрительные ориентиры для контроля правильности выполнения и, если необходимо, коррекции («от точки до точки»).

     При обучении ребенка каким-либо новым  двигательным действиям необходимо:

     -четко  сформулировать двигательную задачу (цель действия);

     -составить план выполнения движения;

     -выделить  ключевые (опорные) точки движения;

     -определить  ориентиры для контроля и коррекции.

     Еще раз обращаем внимание: при формулировке цели нельзя использовать прием «посмотри  и сделай так». Описание цели должно быть по возможности простым, кратким и точным.

     Допустим, вы хотите научить ребенка шнуровать  ботинки и завязывать шнурки на бантик. Это сложный процесс, поэтому разделим его на два этапа и выделим цель каждого из них:

     -цель  первого этапа - зашнуровать;

     -цель  второго этапа - завязать шнурок на бантик.

     Есть  разные варианты шнуровки и завязывания  бантика, выберите один из них (лучше тот, который вам самим удается в большей степени и не вызывает трудности в исполнении) и выполните приведенные ниже пошаговые действия. Последовательность действий («шагов») для каждого этапа одинакова (Приложение 5).

     Обучая  ребенка, важно не торопиться, не заставлять его идти семимильными шагами, а  спокойно, терпеливо делать каждый шаг, закреплять его, совершенствуя  все двигательные действия. Для развития координации движения рук в качестве тренировочных могут использоваться манипуляторные действия с мелкими предметами (конструирование, мозаика, вышивание, аппликация, лепка), аналогичные тем, которые описаны в методиках диагностики рукости.

     В заключение мы приводим общие и специфические  моторные навыки, которыми владеет  ребенок дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте: хорошо контролирует движения; удерживает равновесие на одной ноге 15 секунд; ловит мяч двумя руками; умеет прыгать через скакалку;  умеет застегивать пуговицы, шнуровать и завязывать шнурки;  может точно срисовать любую геометрическую фигуру и сочетания фигур, сохраняя размеры.

     Моторная  неловкость достаточно часто встречается  у леворуких детей, но это совсем не обязательная особенность. Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать тонкой и точной координацией движений руки, кисти, пальцев. В то же время уровень развития мелкой моторики  у леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных левшей, у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма, необходимых манипуляторных действий, и это, естественно, создает комплекс школьных проблем. Дело в том, что сложнокоординированные движения ребенка - это, прежде всего, произвольные движения, которые имеют цель, планируются, контролируются и оцениваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля. 

Заключение

      До сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности.

      Знания  о том, что каждая половина мозга  управляет противоположной половиной  тела, восходят еще к началу нашей  эры. Из этого следует, что количество левшей и правшей во все времена  и у всех народов должно было быть примерно одинаковым. Одним из косвенных свидетельств этому является фольклор разных народов.

      Мы описали, как определить, какая рука, нога и глаз ведущие у ребенка. Сама процедура обследования не сложна, а вот сложные случаи встречаются очень часто. Моторная неловкость достаточно часто встречается у леворуких детей, но это совсем не обязательная особенность. Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать тонкой и точной координацией движений руки, кисти, пальцев. В то же время уровень развития мелкой моторики  у леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных левшей, у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма, необходимых манипуляторных действий, и это, естественно, создает комплекс школьных проблем.

     Дело  в том, что сложнокоординированные движения ребенка - это, прежде всего, произвольные движения, которые имеют цель, планируются, контролируются и оцениваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

       Список  литературы

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический  проект, 2005. – 702 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический проект, 2005. – 496 с.
3. Адлер А. Наука жить. – М.: Фолио, 2004. – 112 с.
4. Айрапетянц В.А. Методические рекомендации. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей. – М.: Наука, 1985. – 376 с.
5. Айрапетянц В.А. Леворукость у детей и подростков. – М.: Наука, 1987. – 275 с.
6. Айрапетянц В.А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей. / Сб. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. – М.: Наука, 1987. – 338 с.
7. Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992. – 362 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 379 с.
9. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. 2-е изд., перераб. Екатеринбург.: У-Фактория, 2004
10. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.:Вентана-Граф, 2001
11. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999
12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 2000 г.
13. Калинина И.Л. Учим детей, читать и писать. М. “Флинта”, 2002 г.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
15. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребёнка к школе. Изд. Дельта, 1997 г.
16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов – на – Дону, 2001 г.
17. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2007
18. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. М, 2002 г.
19. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М, 2002 г.
20. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001
21. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками. М, 2002 г.
22. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999
23. Шохор-Троцкая M. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь, 2002, №8