Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младших школьников

       Перечисленными  типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто  используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

       По  характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

1. игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2. игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
3. игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.
4. игры, включающие элементы поиска и творчества.

       Указанная классификация дидактических игр  не отражает всего их разнообразия, тем не менее она позволяет  учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать  собственно дидактические игры и  игровые приемы, использующиеся при  обучении детей. По мере “вхождения”  детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических  игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они  нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

       Структура дидактической игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов). [41]

       Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

       Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

       Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

       Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

       Подведение  итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

       При проведении игр необходимо сохранить  все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

       В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

       Функции дидактических игр. Исходя из вышесказанного, дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. [84] Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр: [81]

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

       Итак, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

       Особенности развития познавательных процессов младшего школьника в процессе дидактических игр. В развернутом виде педагогические условия развития познавательных процессов младшего школьника можно представить так:

       - определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления;

       - нахождение таких приемов и  средств, таких ярких сравнений,  образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие наиболее значимую роль в системе содержания знаний;

       - определенным образом организованная  познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий;

       - такая форма организации обучения, при которой обучающийся ставится  в позицию исследователя, субъекта  деятельности, требующую проявления максимальной умственной активности;

       - использование средств самостоятельной  работы;

       - развитие умения активно оперировать  знаниями;

       - при решении любой познавательной  задачи использование средств  коллективной работы на уроке,  опирающихся на активность большинства,  переводящих учащихся от подражания  к творчеству;

       - побуждать к творческим работам  так, чтобы каждая работа, с  одной стороны, стимулировала  бы учащихся к решению коллективных  познавательных задач, с другой, развивала бы специфические способности ученика. [39]

       Развитие познавательных процессов у учеников не происходит при шаблонном изложении материала. Щукина Г.И. отмечала, что в деятельности учителей есть общие черты, способствующие развитию познавательных процессов учащихся:

       - целенаправленность в воспитании  познавательных интересов;

       - понимание, что забота о многогранных  интересах, об отношении ребенка к своему делу - важнейшая составная часть работы учителя;

       - использование богатств системы  знаний, их полноты, глубины;

       - понимание, что у каждого ребенка  можно развить интерес к тем  или иным знаниям;

       - внимание к успехам каждого  ученика, что поддерживает в  ученике веру в свои силы. Радость  от успеха, связанная с преодолением  трудностей, является важным стимулом  поддержания и укрепления познавательного  интереса. [85]

       Игра  является хорошим средством, стимулирующим  развитие познавательных процессов учащихся. Она не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.

       Немаловажную  роль играют положительные эмоции, возникающие в игре и облегчающие  процесс познания, усвоения знаний и навыков. Обыгрывание наиболее трудных элементов учебного процесса стимулирует познавательные силы маленьких школьников, сближает учебный процесс с жизнью, делает усваиваемые знания понятными.

       Игровые ситуации и упражнения, органично  включенные в учебно-познавательный процесс, стимулируют учащихся, и  позволяет разнообразить формы  применения знаний и навыков.

       Ребёнка нельзя заставить, принудить быть внимательным, организованным. В то же время, играя, он охотно и добросовестно выполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое дело до конца, даже если для этого нужно приложить усилия. Поэтому на начальном этапе обучения игра выступает как главный стимул учения.

       В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие  принципы:

       • Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать  заинтересованность в получении  верного результата, стремиться к  лучшему из возможных решений.

       • Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

       • Соревновательность создает у ребенка  или группы детей стремление выполнить  задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: “Что? Где? Когда?” (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).

       На  основе указанных принципов можно  сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм:

       • Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью  важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

       • Нельзя навязывать детям игру, которая  кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность  отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

       • Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент  соревнования, загадка, путешествие  в сказку и многое другое, —это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

       • Эмоциональное состояние учителя  должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

       Ни  в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила  игры или игровую атмосферу. Это  может быть лишь поводом для доброжелательного  разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.