СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной сферы младших школьников 6

1.1. Исследования процесса мышления в психологии 6

1.2. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников 16

1.3. Теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста 32

Выводы по первой главе 48

Глава II  Характеристика методических основ исследования 50

2.1 Описание диагностической программы 50

2.2 Описание развивающей программы 57

Выводы по второй главе 67

Глава III   Результаты экспериментального исследования 68

3.1 Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 68

3.2 Описание контрольного этапа исследования 73

3.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования 74

Заключение 76

Литература 79

Приложение 86

 

        Введение

       В младшем школьном возрасте дети располагают  значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

       Проблемами  мышления детей младшего школьного  возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи.

       Проблема  состоит в том, что учащимся уже  в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.

       Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.

       Игра  в жизни ребенка 8-9 лет все еще  занимает значительное место, использование  их на уроках приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры – это всегда интересно и  познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и желание учиться.

       Потребность в игре и желание играть необходимо использовать и направлять в целях  решения определенных развивающих  задач. Игра будет являться средством  воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, преподаватель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

       Воспитательное  воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.

       Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможностей игры в развитии логического мышления.

       Объект исследования: мышление младшего школьника.

       Предмет исследования: особенности развития логического мышления младшего школьника в процессе игровой деятельности.

       Гипотеза: Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если:

       - теоретически обоснованы психолого-педагогические  условия, определяющие формирование и развитие мышления;

       - выявлены особенности логического  мышления у младшего школьника;

       - структура и содержание игр  младших школьников будут направлены  на формирование и развитие  у них логического мышления;

       - определены критерии и уровни  развития логического мышления  младшего школьника.

       Задачи исследования:

       1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме.

       2. Выявить особенности логического  мышления младших школьников.

       3. Разработать диагностическую программу  исследования.

       4. Разработать развивающую программу.

       5. Провести экспериментальную проверку  эффективности разработанной программы.

       Методы исследования:

       1. Теоретический анализ психолого-педагогической  литературы.

       2. Эмпирические: эксперимент в единстве  его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

       3. Методы обработки данных: количественный  и качественный анализ полученных  результатов.

       4.; Методы презентации данных: таблицы  и диаграммы.

       База исследования: средняя школа № 69, 15 учеников 2-А класса.

 

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной сферы младших школьников

1.1. Исследования процесса  мышления в психологии

       Мышление — это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

       Основными элементами, с которыми оперирует  мысль, являются понятия (отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений), суждения (установление связи между предметами и явлениями; оно может быть истинным и ложным), умозаключения (вывод из одного или нескольких суждений нового суждения), а также образы и представления.[58, С. 144]

       К основным операциям мышления относят: анализ (мысленное разделение целого на части с последующим их сравнением), синтез (объединение отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей), конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению), абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует), обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений), а также сравнение и классификацию. [58, С. 148]

       Важно отметить, что основные мыслительные операции можно представить как обратимые пары: анализ—синтез, выявление сходства—выявление различий, абстрагирование—конкретизация.

       Основными видами мышления являются теоретическое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно-образное и наглядно-действенное).

       К основным свойствам ума относятся  [31, С. 156]:

       — любознательность и пытливость (стремление узнать как можно больше и доскональнее);

       — глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

       — гибкость (умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах);

       — критичность (умение поставить под сомнения сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения);

       — логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

       — быстрота (способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки).

       При определении мышления как важнейшего самостоятельного элемента в структуре психики принято указывать на такие его особенности, как развитие на сенсорно-образной основе; обратимость мыслительных действий; опосредованность — отвлеченность — обобщенность или «концептуальность»; оперирование классами, категориями и системами объектов; речевую форму существования, выражения и передачи; сложный операциональный состав, включающий такие «эксклюзивные» операции, как извлечение противоречий в знании и их синтез; увеличение на множество порядков познавательных и деятельностно-преобразующих возможностей индивида; обеспечение логического самопознания и рационального самоизменения. [31, С. 58]

       Мышление  обнаруживает себя во всех «срезах» психической  жизни: от процессуального до личностного.

       Мышление  является важнейшей составляющей в  общей динамике психики, развертывается в виде активности, процесса, последовательности операций и действий, деятельности.

       Мыслительный  процесс порождает, генерирует, производит продукты или эффекты мышления, которые  организуются в единую концептуальную систему или систему понятий, мыслей, идей, знаний, оформленную на уровне вербального и вербально-символического кодирования.

       Мыслительный  процесс может направляться на установление связей «я» с проживаемыми психическими состояниями и впечатлениями, в том числе, актами самого мышления; в этой роли, в частности, мысли-о-мысли, он становится процессом сознания.

       Мышление  в процессуально-продуктивной динамике обеспечивает поддержание, развитие многих жизненных связей и отношений индивида, приобретая и реализуя разнообразные мыслительные функции.

       Функциональная  эффективность выявляет еще одну необходимую ипостась мышления —  существование как внутриличностного мыслительного потенциала, то есть «умственных задатков», а также развивающихся умственных способностей, одаренности.

       На  пути осуществления мыслительного  потенциала и способностей формируются качества «личности мыслящей», указывающие на устойчивые индивидуальные особенности проявления ее «ума», к примеру, быстроту и гибкость мышления, креативность, проблемность, рефлексивность, продуктивность и т.д.