Психолого-педагогическое сопровождение подростков во время проживания кризиса

   Сегодня психологическое  сопровождение понимается как  поддержка психически здоровых  людей, у которых на определенном  этапе развития возникают личностные  трудности. ( Г. Бардиер, М. Р. Битяева)

   Следовательно,  психологическое сопровождение  предусматривает следование за  естественным ходом развития  личности, и поэтому существует  необходимость в разработке практических  рекомендаций по организации  психолого-педагогического сопровождения.[10.5.]

1.2. Ситуация  личностного развития в подростковом  возрасте.

   Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями  условий, влияющих  на личностное развитие ребенка.  Они касаются физиологии организма,  отношений, складывающихся у подростков со взрослыми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

    В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

    Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

    Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- Целеустремленность, настойчивость  и импульсивность, неустойчивость;

- Повышенная самоуверенность,  безаппеляционность в суждениях  быстро сменяется ранимостью  и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении + желание уединиться;

- Развязность в поведении  + застенчивость;

- Романтизм + цинизм, расчетливость

- Нежность, ласковость + жестокость.[17.]

   Подростничество  – это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов,  представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, отношение к себе, к людям, обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

   В начале подросткового  возраста у ребенка появляется  и усиливается стремление быть похожим на старших детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявление этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подростку уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с младшего школьника,  но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Например,  подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное  и независимое положение подростков в системе человеческих отношений. Всё это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменения всей системы отношений подростка с людьми и с самим собой.

   Быстро взрослеть  подростка заставляют также обстоятельства  жизни, связанные с физическими  изменениями его организма. Быстрое  возмужание, физическая крепость, порождает  дополнительные обязанности, которые подросток получает  и в школе, и дома.

В подростковом возрасте изменяются  содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный  характер, мало контролируется сознанием  и волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.

   Самый легкий  способ достичь цели «быть  как взрослый» состоит в подражании  внешним формам наблюдаемого  поведения. Подростки, начиная  с 12-13 лет (девочки несколько  раньше, мальчики позднее), копируют  поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу.[4.146.]

  Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняют свою ориентацию, и становится направленным на создание человеком своих личностных способностей, особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

    Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды, процесс формирования и развития самосознания ребенка. [17.]

  Поскольку в качестве  образцов для подражания подростков  выступают как взрослые, так и  сверстники, создаваемый ими идеал  оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества, как взрослого,  так и более  молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми в  одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу их постоянных переживаний по данному поводу.

    Отрочество (или  подростковый период) – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год, оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне отражается в негативизме – в стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной, уникальной сущности, собственного «Я».

     Стремление  осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности  требуют от отрока обособления  от семейного «Мы», доселе поддерживающего  в нем чувство защищенности  традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако, реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

 Отрочество – это  период, когда подросток начинает  ценить свои отношения со сверстниками. Эта среда становится для него наиболее значимой. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и др. дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже понять   другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и проекции будущего.

    Дружба в  отрочестве, так же как и общение  в группе, благодаря стремлению  подростков к взаимной идентификации  повышает комфортность  во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты,  то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все-таки конформизм преобладает. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения – со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает.

  Отроки стремятся  переосмыслить  то, что они  сделали предметом своего интеллектуального  постижения, и, прочувствовав, выдать  и утвердить это как продукт  своего собственного мышления. Отрочество, благодаря потребности познать себя (собственное «Я») и стремление открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность,  лишает полростка спокойной душевной жизни. Тем более, что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас  ничто его не может остановить в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели – весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром – вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и, кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть – и он вновь охвачен страстью новой цели.[18.]

  Таким образом,  можно сделать вывод о том,  что подросток живет в настоящем  времени, но для него большое  значение имеют его прошлое  и будущее – область предполагаемого. Мир его понятий и представлений переполнен о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества.

1.3. Специфика подросткового кризиса

   Термин  «кризис» многозначен. В различных  психологических теориях он используется  по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем описывал о и содержательно раскрывал Л.С. Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии рассматривалось как нечто реально существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «практическая психология образования» она определяет «критический возраст» как наиболее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия,  потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой». [24.3.]