Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

      При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е. Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие к возникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют на возможные отклонения в поведении.

      Выделяют  два вида факторов (22, С. 120-121):

• биологические (неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга; «пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы);
• к социально-психологическим факторам следует отнести (нарушения воспитания подростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис – это пик «переходного периода от детства к взрослости»; психическая травма спровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, с друзьями, переживание семейных разладов и т.п.).

      Психолого-педагогическое предупреждение – это система  профилактических мер, связанных с  устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей (21, С. 23).

      Профилактика  девиантного поведения – это  комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение (11, С. 159).

      Некоторые авторы (С.Я. Улицкий и др.) все  профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные. К общим относят политические и социально-экономические мероприятия. Специальные мероприятия, базируясь на общих, тем не менее имеют некоторые особенности при различных формах девиантного поведения.

      Предупреждение  девиантных форм поведения должно быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное – носить систематический и наступательный характер (17, С. 12).

      Этиологичность  предупреждения заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию отклоняющихся форм поведения.

      Предупреждение  девиантных форм поведения должно проводится дифференцированно в отношении  подростков и взрослых, учащихся и  родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении.

      И наконец, предупреждение нарушений  поведения должно быть последовательной и поэтапной. Согласно терминологии ВОЗ, выделяют первичную, вторичную  и третичную профилактику.

      Первичная профилактика (предупреждение) является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия  первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной профилактики – раннее выявление лиц с нарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактика – проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения (21, С. 161). Ниже рассмотрим первичную и вторичную профилактику девиантного поведения.

      Первичная профилактика включает в себя три  основных направления: совершенствование социальной жизни людей; устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитание социально позитивно ориентированной личности.

      Такая в основном социальная направленность первичной профилактики вполне оправдана. Если нарушения в поведении коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловленные в основном социальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должна основываться прежде всего на нормализации социальной среды.

      Особое  значение среди факторов, влияющих на формирование «трудных» подростков, имеет окружающая подростка микросреда, и в первую очередь семья. В  настоящее время принято различать  гармоничные и негармоничные семьи. В рамках негармоничных семей выделяют (22, С. 81-83):

1. Деструктивная семья отличается прежде всего изолированностью отдельных ее членов, которая препятствует взаимопониманию и в то же время способствует созданию атмосферы эмоционального напряжения и конфликтности. Основной порок деструктивной семьи – отсутствие душевной близости, адекватных эмоциональных контактов между отдельными ее членами.
2. Распадающаяся семья – семья в которой конфликт между родителями достиг апогея. Назревает распад семьи. Обычно в конфликт вовлечены и дети. Подростки, как правило, болезненно переживают распад семьи и принимают обычно сторону одного из родителей, чаще того, кого считают обиженным.
3. Распавшая семья – семья, которую один из родителей покинул, но продолжает поддерживать с ней контакты (так называемые «приходящие» отцы и матери).
4. Неполная семья – семья, в которой отсутствует один из родителей (чаще отец). В литературе существует тенденция преувеличивать патогенное влияние неполной семьи на формирование «трудных» подростков. Очень часто мать, если она психически больна и не ведет асоциальный образ жизни, воспитывает хороших, социально адаптированных детей и без отца.
5. Ригидная псевдосолидарная семья отличается наличием доминирующего лидера, которому безоговорочно подчиняются все остальные ее члены. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота.

      Важный  социальный фактор, способствующий формированию девиантного поведения, представляют собой неформальная группа с асоциальными и антисоциальными тенденциями.

      Реакция группирования является естественной психологической реакцией в подростковом возрасте. На определенном этапе формирования личности подростка неформальная группа может стать главным регулятором девиантного поведения. Подросток, попавший в «группу риска», быстро приобщается к ее образу жизни и групповым «нормам» поведения (2, С. 172).

      Формирование  социального позитивно ориентированной  личности включает в себя широкий  круг мероприятия, среди которых  с позиции профилактики девиантного  поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половое воспитание (18, С. 44).

      Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видов  воспитания. Нравственность, или мораль, - совокупность исторически сложившихся  принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека в  различных областях его длительности. Нравственные нормы определяют позиции человека в его отношениях к другим людям, семье, обществу.

      Нравственно-правовое воспитание должно проводиться в семье, школе, подростковом коллективе. Формы и методы его не могут быть строго стандартизированы, так как это только снижает эффективность. Любая другая, беседа, урок общественное воспитание (13, С. 78).

      Таким образом, первичная профилактика имеет  социальную направленность.

      Вторичная профилактика включает в себя следующие  направления:

      определение факторов риска и выделение так  называемых групп «профилактического учета» по различным формам девиантного  поведения;

      выявление лиц с нарушением поведения; психологическая  коррекция выявленного девиантного  поведения.

      Изучение  факторов риска девиантного поведения  дает дополнительные возможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а  следовательно, планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике.

      В частности, разработаны специальные  карты повышенного суицидального  риска, куда включены наиболее частые причины самоубийств и факторы, способствующие суицидальному поведению (Н.Б. Конанчук, А.Г. Амбрумова).

      Некоторые авторы (Э.А. Чомарян) большое внимание при определении факторов суицидального  риска у подростков придают подражательным тенденциям, свойственным этому возрасту.

      К интроперсональным факторам повышенного  суицидального риска относят: особенности характера, преимущественно шизоидного сенситивного, эпилептоидного и психастенического; сниженную толерантность и эмоциональным нагрузкам; неполноценность коммуникативных контактных систем; неадекватную личностным возможностям самооценку; отсутствие или утрату целевых установок, лежащих в основе ценности жизни (6, С. 87).

      Наиболее  важными факторами риска формирования пьянства и алкоголизма у подростков являются: ранний возраст начала алкоголизации (10-12 лет.); индивидуальный характер реакций  организма на алкоголь (высокая изначальная толерантность и др.); неблагоприятные микросоциальные условия (семья алкоголиков, асоциальная группа сверстников); особенности характера, преимущественно неустойчивого, эпилептоидного и гипетивного типов; отягощенная наследственность; пограничные нервно-психические расстройства (19, С. 37).

      А.Е. Личко, И.Ю. Лавский, исследуя психологические  аспекты проблемы, выделяют следующие  признаки высокого риска нарушений  поведения у подростков: высокие  показатели психологической склонности к деликвентному и алкоголизации; акцентуации характера неустойчивого типа; высокие показатели эмоциональной лабильности, эпилептоидности, истероидности; резко выраженные реакции эмансипации или диссимуляции личностных отношений; крайне низкую конформность (16, С. 11).

      Из  подростков с повышенным риском к  той или иной форме девиантного  поведения (пьянство, правонарушения, суициды, сексуальные девиации) формируются  так называемые группы профилактического  учета. Эти группы нельзя считать  девиантными, но с ними, как и с любой другой «группой риска», должна быть усилена профилактическая работа.

      Выявление лиц с нарушением в поведении. В настоящее время в отечественной  науке сформировалось устойчивое понятие  о том, что отклонения в поведении, особенно такие его формы, как правонарушения, пьянство, половая распущенность, суицидальные действия, могут быть у здоровых в нервно-психическом отношении людей.

      Такой подход к проблеме имеет принципиальное значение, поскольку во многом определяет тактику профилактических мероприятий: в первом случае это в основном меры медицинского характера; во втором – меры воспитательного и правоохранительного порядка.

      Психологическая коррекция выявленного девиантного  поведения является частью более  широкой системы психолого-педагогических мероприятий. Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекции поведения подростков.

      Беседуя с подростком, психотерапевт должен убедить его в том, что пьянство, правонарушения или суицид – не лучший способ решения жизненных  проблем, что виной его прочного поведения является не столько конфликтная ситуация в семье или школе, сколько он сам. Важно вместе с подростком проанализировать создавшуюся ситуацию, выяснить истинные причины, приведшие к нарушению поведения, а главное, убедить подростка в необходимости изменить свою жизненную позицию.

      Семейная  психотерапия – один из важных элементов  психологической коррекции поведения  подростка. Она направлена на изменение  межличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку  и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

      Выделяют  следующие основные этапы семейной психотерапии: изучение семьи подростка («семейная диагностика»); ликвидация напряженных конфликтных внутрисемейных отношений; реконструктивный; поддерживающий этапы.

      Разработке  личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии в групповой ее форме  способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л. Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.

      Оптимальными  по составу следует считать малые группы, включающие 8-12 подростков, близких по возрасту, интеллектуальному развитию, со сходными жизненными проблемами и нарушениями поведения. Психотерапевт приводит в качестве примера «историю жизни» неизвестного группе подростка с девиантным поведением, а группе предлагается высказать свои суждения по поводу приведенного примера. В ходе дискуссии у членов группы появляется возможность сравнить свой жизненный путь с жизнью анонимного подростка и с помощью психотерапевта построить модель собственного поведения в подобных ситуациях.

      Основная  задача психотерапевта при этом заключается  в стимулировании и недирективном  ориентировании группы и отдельных  ее членов на адекватные формы поведения (4, С. 23).

      На  отдельном занятии можно провести разыгрывание ролевых ситуаций. Занятие строится следующим образом: несколько подростков разыгрывают тему, а остальные комментируют их поступки и высказывания.